1.影响教师专业发展的主要因素有哪些
1、环境因素。社会心理学认为，一个人的发展，在很大程度上取决于社会心理环境。
2、学校因素。学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。
3、群体因素。教师不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教师之中，群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。
4、个人因素。个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要、也是最根本的因素。
教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从新手型教师到专家型教师的过程。
扩展资料：
教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”。
教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。
由于高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。
参考资料来源：搜狗百科——教师专业发展
2.教师专业知识：影响课程的主要因素有哪些
学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程改革来看，最主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三方面制约。
（1）社会需求这里所谓社会是社会结构，它包括政治经济发展，社会意识形态、文化传统等因素，它们对课程的设置，课程的内容有着不同程度的影响，学校课程是这些社会因素综合作用的结果。这些社会因素对课程的共同需求主要体现在：对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要；对更新课程内容的要求；对课程设计思想的影响。
但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。（2）科学知识的进步人类积累的科学知识是课程的重要源泉。
课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。自然科学的形成和发展，对学校课程的完善和发展有很大的影响。
主要表现在：自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征；自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的；自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。在社会科学方面也有类似情况；科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。
（3）儿童身心的发展课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素。
其制约性主要表现在三个方面：对课程目标的制约。不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异；对课程设置的制约。
学者们的长期研究认为，个体发展有六个方面的共同需在：认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。课程设置不仅反映社会需求和科学知识发展情况，也要反映个体的这种共同需求。
因此，任何时代，任何国家所设计的课程体系中几乎都自觉或不自觉地包含了上述六个方面的内容；对教材编制的制约。学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序。
只有把教材的逻辑顺序与学生心理发展的顺序统一起来，这样的教材才能受学生欢迎。综上所述，社会需求决定了学校课程发展的方向；知识的更新促进了课程内容的更新及组织形式的改变；学生身心发展强烈影响各学校的课程计划、课程标准及教材组织。
3.对教师而言,专业知识和教育知识各有什么作用,哪个更重要
教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。
教师的专业知识包括学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情景知识、关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识补充：教学能力，主要是指教师的教学技能，具体包括如下一些内容： （1）表达能力。语言表达要流畅，简洁、清楚；行为表达要直观、具有可理解性和交互性。
（2）观察能力。教师要能面向全体学生，照顾到不同学生的差异性，根据不同学生的情况进行诊断与评价。
（3）思维能力。教师应该在课堂教学中做到思维清晰，分析问题合乎逻辑，传授知识准确、到位。
（4）调控能力。教师能够根据学生的学习情况，及时调整教学进度、教学方式和教学内容。
除此之外，教师还要能够对学生的学习策略、课堂气氛进行调控。 （5）操作能力。
主要包括教师的实验操作能力、运用现代教学手段进行教学的能力。
4.教师专业发展的必要性
提出教师专业化的背景分析：
1、教师专业化发展体现终身教育的要求。 教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断汲取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐，并在教育教学过程中，教会学生学会学习，学会认知。
2、教育所承载的社会期望转嫁于教师。随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。因为教师是教育活动的实施者，所以这些期望又转化为对教师的素质要求。现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。
对教师专业化发展的必要性分析：
首先，国家基础教育课程纲要的颁布集中反映了社会发展和学生发展对教师专业化提出的要求。建国以来，特别是改革开放以来，我国课堂教学改革的理论探索和实践经验，也反映出教师专业化水平不高已经成为制约教育改革向纵深发展的重要因素。我们从以下几个方面去认识教师专业化发展的必要性。首先教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。改革开放以来，中国社会发展程度和人民生活水平日益提高，以素质教育为核心的教育改革日益深入。社会发展和教育自身的改革都对教师质量提出了新的要求。改革开放带来的巨大社会进步，使中国教育及其对于教师需求的重点从量的扩展转向了质的提高。
其次，随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全国实施素质要求的差距明显表现出来。教师迫切需要不断更新教育观念，适应以学生发展为本的新观念；提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求；提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔的空间；增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平。
5.教学中教师的作用
教师不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识经验基础上生长新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不应只是知识的呈现者，知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生完善或调整自己的解释。
教师在教学中应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
6.如何看待教师专业素养的意义
我为了完成任务，随便说两句，不知是不是跑题。
各行各业都极端的，大多数都还像个正常人。
比较常见的小瑕疵也就以下几种：
现在教师校外私下授课已经不算什么新鲜事儿，大部分的老师课堂上还是会努力教学生，个别老师也有留一手在课下，只为增加额外收入的。
老师也是人，也有个人喜好，大多偏爱自己喜欢的学生或者努力摒弃个人成见而对好学生格外优待的习惯，这些都无可厚非，对于成绩不好的学生大多数教师只是不特别关心，对待自己特别讨厌的人，所有人或多或少都会表现出来，不只教师如此。
有些人对待别人不特别尊重，为了教育别人而不自觉运用了一些侮辱的手段，也许未必是出自真心。
所以，教师与我们都是一样的，提高老师素养就是提高个人素养，进而提高全民素养，这是一个循序渐进的过程。
要督促、监督教师、医生等特定职业，但不要过于苛求。
总结。教师素养关系全民素养，而全民素养也影响教师素养。要求教师不如从个人着手。每一个人的影响范围都不小，从自身谈起，从自身做起！
7.你对教师的作用的看法
教师的职业是传道授业解惑，我认为在传授知识的同时还要让学生懂得做人的道理。
而课堂上教师的一言一行对学生有很大的影响。在课堂上精彩的讲解，会使学生对教师有崇拜感。
而从现在的课堂上学生的表现，教师的专业知识讲的再精辟，并不一定能让学生很好的记住知识。因为课堂上教师一味的讲解会使学生觉得课堂索然无味。
通过几节的教学对比，听张红老师对师德的解释。我发现做为教师的我们不要只考虑知识的简单的传授，而是同时了解学生的心理，生理以及学生的知识结构。
根据学生的实际情况与知识之间的联系，让学生能快乐的学习。所以教师要不断地学习，不仅是知识上，而且要了解社会的发展，社会现状，科技的发展。
在教学中就要在反思中完善自己。因为教师在同样地教学内容是对不同的学生，他们的智力，生活环32313133353236313431303231363533e59b9ee7ad9431333264663732境，知识结构是不一样的，当教师用一贯的教学方法，收到的效果是不一样的，只有教师每上完一节课后，通过学生多方面的表现，知道这节课的好处和不足的地方，在下一次不断地改进。
在不断地反思中提高教学的技能技巧，才能使教学变得有意义。因此教师在教学和生活中多了解学生，尊重学生，从学生的实际出发来组织自己的教学，学习多方面的知识，在反思中提升自己的教育教学能力。
一、爱岗敬业 热爱教育事业，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献 二、加强政治学习，不断提高政治素养。 三、爱心是师德素养的重要表现。
四、以身作则、率先垂范 总之，作为一名人民教师，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。
刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。
只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。在教育教学过程中，。
8.针对教师专业化发展的诸多问题,大家有什么看法
楼主好！教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
补充： 包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。 教师专业化的标准和目标 20世纪80年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐，提山了不同的建设标准和目标，这些标准和目标目前还没有统一表述，强调的重点也有不同，归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平：其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。
[编辑本段]教师专业化的目标教师群体专业化的主要目标 1、教师任职有规定的学历标准； 2、具有双专业性（学科专业和教育专业）； 3、有公认的职业道德标准和行为规范； 4、有专门学习机构、专门内容和措施； 5、有资格认定制度和管理制度； 6、成立自治组织机构对教师个体进行监控。 教师个体专业化的主要目标 1、承担起为他人提供教育服务的责任和义务； 2、掌握某种学术和理论； 3、具有熟练的教学实践技能； 4、能恰当应对不确定教学情境； 5、在教学实践活动中产生自我专业发展的需要； 6、接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。
[编辑本段]教师专业化发展的三方面工作 教师专业化发展的实现要做好以下三方面工作： 1、社会多方面共同努力； 2、与时俱进，不断丰富教师专业化的内涵； 3、教师个体终身学习，不断提高专业水平。 [编辑本段]教师专业自身成熟度 专业自身的成熟度是教师专业得到社会认可、提高职业声望的基础，主要由以下三方面组成。
1.专业知识成熟度 专业知识是专业的基本要素。这里的“知识”是一个广义的概念，包括对是什么、为什么和怎样做的知晓，包含知识和能力的涵义。
教育专业知识的第一个重要方面是正确先进的教育理念，是对教师职业的正确理解。没有与时代进步要求相适应的先进理念，不能称为一名现代意义上的教师。
根据教育改革和发展的世界趋势，综观世界各国的教育观念，如下五种意识是现代教育理念的核心内容。 教育意识教育作为一种培养人的活动，除了具有与人交往的一般共性以外，还有与其他与人有关的事业不同的特殊性，是唯一有计划、有日的、有系统地影响人成长的事业，教育的成败优劣对一个人成长具有重要意义。
教师在教育中是对受教育者最直接、最具体的影响者。教育对个体的成长具有重要的正确意义的同时，也可能产生负面作用。
形成教育者的责任感和使命感，趋利避害，是成熟的教育者的表现。 课程意识 课程是教育的核心因素，是关于教什么的决定因素。
教师不仅需要知道教什么，还要知道为什么教，也就是关于知识的知识；具有根据社会发展需要、学科发展需要和学生个人发展需要衡量利筛选知识的能力。所有知识、大纲、教材，都需要经过教师的工作才能实现转化，从这个意义上说，教师就是课程。
学生意识 教育的出发点是促进学生的发展，教育者的一切工作都以有利于学生的发展为目的，游离甚至背离学生发展需要的要求、规章利做法都与以学生发展为本的宗旨霜违背。学生意识特别要求把每一个学生看成不同的主体，为学生个性利创造性发挥创造空间利舞台。
服务意识 教育是一种服务行为，服务意识强凋教育是一种义务而不是一种权利，更不是一种恩赐，是根据学习者的需要、满足学习者的要求：而不是根据自己的需要或奸恶要求学生甚至强迫学生。 发展意识 教师发展是提高教育质量最重要的因素，不断学习、不断充实新思想、新知识，发展新能力，不仅是提高教育质量的需要，也是教育自我提高、获得自身幸福的需要。
有幸福的教师才有幸福的学生。教师应该首先成为终身学习者，教师群体应该首先成为学习型组织。
教师专业知识的第二个重要方面是关于教学的知识，即关于顺利完成教学任务的知识和技能。这是教育学、教学法的专门知识，涉及到与教育教学相关的法律、心理、社会、伦理、组织管理、现代信息技术等知识领域。
特别是关于教育对象的知识，即了解教育对象成长的特点、动机、需要、个性差异的知识；关于教学内容和方法的组织和管理的知识；关于教育效果的知识，即运用教育评价手段获得教育效果以及根据反馈的结果调整教学行为的知识；关于教育手段的知识，特别是运用现代信息手段提高教学效率、培养学生信息能力的知识；等等。 2.专业制度成熟度 专业制度的建立是确保专业化水平不断提高的重要保证。
根据世界教师专业化的基本经验，教师专业制度主要包括如下内容： 教师资格制度 该制度通常包括教师入职资格制度、教师再认证制度和教师资格等级制度。我国目前的教师资格制度主要是入职资格制度。
为了保证教师的终身发展，建立教师资格再认证制度；建立明确的教师培训制度，政。
9.新时期基础教育改革对教师专业发展提出什么要
【教师专业发展】是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
【教师专业发展的主要内容】 1、知识系统：专门知识是构成专业标准的依据，是专业结构中的一个重要的组成部分。教师的专业知识由普通文化知识、学科62616964757a686964616fe78988e69d8331333365666238专业知识、教育教学知识、教学实践知识组成。
2、教育实践能力和教育科研能力：教育实践能力是衡量教师专业能力水平的一项重要指标，是专业能力中的核心内容，它包括表达能力、组织能力和学科教学能力等。科研能力和水平则体现教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。
3、积极情感和高尚人格：教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的动力系统。教师的积极情感会产生“皮格马里翁”效应，感染学生。
教师的理性人格会潜移默化地影响学生。【教师专业发展的基本途径】 1、终身学习——教师专业发展的前提保证； 2、行动研究——教师专业发展的基本途径； 3、教学反思——教师专业成长的必经之路； 4、同伴互助——教师专业成长的有效方法； 5、专业引领——教师专业成长的重要条件； 6、课题研究——教师专业成长的有效载体。
