1.体育教师的基本专业知识与能力应包括哪些方面
1、高尚的思想道德风貌。
作为新形势下的体育教师，首先应具有高尚的思想品德。体育教师的品德一方面将成为学生学习和模仿的榜样，教师的敬业精神、责任感，甚至言谈举止都将对学生良好品德的培养起潜移默化的作用。
另一方面，教师的优秀品格将为学生们所崇拜和模仿，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对所教学科的喜爱。
教师较高的人品修养和令人愉快的个性，如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等，都是教师应具备的基本品质。
教师与学生在体育教学活动中相识、熟悉、亲近、进而发展成为朋友、伙伴，在这种特定的环境中，才能保证体育教学育人活动的正常进行。
2、合理的知识结构。
体育教师是体育科学知识、基本技能和技术的传授者。一名合格的体育教师，应该是体育知识的宝库，是一本活的体育教科书。
这就要求体育教师具备合理的知识结构，包括广博的体育专业知识与熟练而扎实的基本技能，以及相邻学科的基本理论知识。
也就是要做到“一专多能”，即在拥有精深的体育专业知识的同时，还要对其他学科的知识也要有一定的涉及。
首先，掌握精深的专业知识是作为体育教师的基本素质。一方面，在尽可能短的时间里把体育的基本知识、基本技术和基本技能传授给学生，使学生成为德、智、体全面发展的人才。
另一方面，由于教师的专业知识主要是用于转换和传递，因而要求教师的专业知识具有一定的系统性和准确性。
教学必须对体育的全部内容及理论基础有较深的了解，认真钻研业务，勇于创新，精益求精，把握体育学科的最新研究动态，不断提高自己的业务水平。
其次，必须具有广博的多学科知识。
3、较强的能力结构。
(1)教学能力：教学能力即通过有效手段，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，完成体育教学的能力。
(2)探索创新的科研能力：教而不研则浅，研而不教则空。教学与研究是对立统一的。
(3)组织管理能力：体育教师应具有良好的组织教材、教法的能力和教学管理能力。组织教材能力是指教师按照大纲要求，结合学生基础现状和条件来选配或增减教材内容的能力。
体育教师的管理能力要具备以下四点：
一是应具有良好的职业道德素养，始终把德育放在首位。
二是遵循普遍的教学规律，认真钻研各基础学科的教育学理论，掌握本学科的教育特点，灵活运用现代教育理念。
三是要有敏锐的观察力和预见力，能控制课堂的全局，自如应对各种突发事件，顺利完成教学工作。
四是要合理运用评价和反馈机制，力求全面、准确、有效、及时地对学生进行测评和信息反馈，做到课内和课外相结合，更好地完成学校体育的任务。
(4)灵活的应变能力：体育教师的应变能力是能否上好课的重要因素，对提高教学效果，完成教学任务具有重要意义。具有较好的应变能力，在授课过程中就能从容地组织教学，即使出现意想不到的问题，也能坦然应对，很好地加以解决。
(5)超强的人际交往能力：新型的体育教师是需要具有较强人际交往能力的群体。他们不仅要在工作中学会竞争与合作，还要在教学中培养学生的竞争与合作意识。
扩展资料：
体育老师业务要求应获得以下几方面的知识与能力：
熟悉我国有关教育、体育工作的方针、政策和法规，了解学校体育改革和体育科学的发展动态。
掌握人体科学、教育科学、心理科学的基本理论、基本知识，体育科学的基本理论、方法和基本技能。具有较强的实践能力，在全面发展的基础上具有一至两项运动技术专长。
具有从事中小学、幼儿园体育教学工作的较强能力，并具有社会体育指导等工作的实际知识和能力。
参考资料：百度百科-体育专业教育
2.教师的专业结构由哪些方面构成
偶来回答你的问题~~咳~咳~~
看你学的是什么方向了！我学的是初等教育专业
不过中学的老师没有小学老师事多.
大学又是另一个概念了~~
一般情况下要求
1、教师应该具备的一些通用基本素质。比如普通话、板书。
2、教师应具备一些专业基本素质。比如语文老师（偶是~）现代文学、现代汉语、古代文学、现当代文学、写作、文学概论。又比如音乐的乐理、西方音乐史。小学到大学的对这些知识的要求不同小学要求广博，大学要求深邃。中学就折中。
3、教师应具备心理学的一些通用知识。比如普通心理学、教育心理学等等。
4、教师应具备学科相关心理学一些知识.比如小学生教育心理学.
5、教师应具备教育学的一些通用知识。比如教育专业化、课程与教学论。
6、教师应具备与本专业相关的教育学知识。比如语文就有小学语文案例研究、语文教学论。
7、教师应具备与学生相对应的年龄段的生理学知识。比如青少年青春期的生理发育。小学生生理。
8、教师应具备一定的个性知识。根据个人喜好选学一些知识和技能。
3.教师学科教学知识的形成是一个发展的过程,教师可以通过哪些方法获
一、学科教学知识（PCK）的提出及其演变 （一）缺失的范式：学科教学知识（PCK）的提出学科教学知识最早是由时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼（1986）针对当时美国教师资格认证制度缺失而提出来的一个重要概念[1]。
当时美国学科教育和教师专业教育分离式的教师教育体制给教师培养带来了许多弊端，舒尔曼就此弊端提出“缺失的范式”（missing paradigm），提出了“学科教学知识”的概念。 舒尔曼认为，学科教学知识是包含在学科知识中的一种属于教学的知识，它的内涵有三点：①它是教师学科知识下的一个子范畴；②它是与特定主题相联系的知识；③它旗下又包含向学生呈现和阐述特定内容的知识、有关学生学习困难及解决策略的知识。
随着研究的深入，舒尔曼于1987年对学科教学知识的概念进行了修正，这时候它不再是教师学科知识下的一个子范畴，而是被列为与教师学科知识、一般教学法知识、课程知识、有关学习者及其特征的知识、教育情境的知识以及教育目标、目的和价值的知识并列的教师七大教学知识基础之一。 在这次修正中，舒尔曼进一步说明PCK是教师综合运用教育学知识和学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定学生的知识。
它是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。 Grossman等人在舒尔曼的基础上对PCK进行了补充和拓展。
Grossman(1990)提出PCK包括四部分：①特定主题教学策略和表征的知识；②有关学生学习困难及解决策略的知识；③一门学科的统领性观念，即关于学科性质的知识和最有学习价值的知识；④课程材料的知识，主要指关于教材和其它可用于特定主题教学的各种教学媒体和材料的知识。 从Grossman对PCK的界定中可以发现，Grossman在舒尔曼的PCK的基础上拓展了后两项，而这二项是舒尔曼提出的与PCK并列的教师知识基础的组成部分。
由此可看出Grossman扩大了PCK的原初内涵。 （二）认识的转向：从知识（PCK）到认识（PCKg） 从上述看来，舒尔曼提出的PCK以及Grossman等人对PCK的拓展更多的是从静态的角度对其进行研究，这种研究的倾向是不断拓展PCK的组成成分，扩大其外延。
而PCKg则是一种动态的研究倾向。这种研究以Cochran、Deruiter、King等人为代表，他们质疑舒尔曼、Grossman等人所认为的学科教学知识在本质上是一种静态的知识体系，并根据教学的建构主义观点，强调知识发展的动态本质，他们提出学科教学认识（Pedagogical Content Knowing,PCKg）的概念，即“教师对教学知识、学科知识、学生特征和学习情境等知识的综合理解”[2]，图1是他们提出的PCKg 的发展综合模型。
他们不旨在分析PCK到底有哪些成分组成，而更多的是从其它知识对PCK形成的影响来研究学科教学知识这个概念。
4.体育教师应具有的基本职责是什么
1.高尚的道德品质
教师的思想境界、道德品质、行为表现对学生的思想道德和世界观的形成有着极其深刻的影响，所以具备高尚的道德品质是首要的条件。
2.深厚的理论基础与广博的知识
根据教育的特点，教师应具备：基础理论知识、专业知识与技能、教育学和心理学知识、横向学科知识等。
3.良好的专项技能技术
为了有效地促进青少年身心健康，使他们全面协调发展，更好地搞好体育教学工作、运动训练和群众体育工作，体育教师应熟练掌握至少一项运动理论和技术技能，同时还要尽量多掌握一些娱乐体育和休闲体育的项目，才能做好本职工作。
4.先进的现代教育思想和教育观念
教育思想和教育观念都是体育教师素质的重要组成部分，思想和观念是人们高层次心理需要的反映它必将产生一种强大的内驱力去激励体育教师全身心地投入到自己的教学工作中去。
因此体育教师必须具有素质教育的思想和观念，有终身体育等全新教学观、学生观、人才观和教育质量观。
5.全面的专业工作能力
体育教师应具备的一般能力有教学能力、教育能力、科研和创新能力、社会交往能力。其中教学能力是体育教师完成教学任务最基本的业务能力。体育教师具备的专业能力有运动能力训练能力和组织能力，运动能力是体育教师从事本职工作的特殊能力。
6.良好的心理品质和强健的体魄
体育教师必须具有良好的心理承受能力、抗挫折能力，并能及时有效地调控好自己的情绪，愉快地与他人合作。在教学过程中，体育教师的心理特征以及表现出的行为对学生也会产生较大的影响，
良好的身体素质是体育教师终身锻炼的需要，也是进行体育数学提高运动技术水平适应社会体育工作的必要条件。因此体育教师必须重视身体素质的提高，以适应教学工作的要求。
