1.人文素质与专业技能
其实一样重要，但在不同的时间不同的场合对于不同的对象都会有所不同。
人文素质与专业技能相互结合 面对时代的发展和社会的进步，如何培养既有社会主义理想又有事业心，既有专业知识和专业技能又有全方位综合素质，既能发明创造又富有协作和奉献精神，既能促进科技经济进步又能推动社会主义文化发展的复合型应用人才，已成为当前高等职业教育面临的首要问题。笔者认为，加强高等职业学校学生人文素质与专业技能相结合的教育是解决这一问题的重要环节。
一、高等职业学校人文素质培养是社会发展的需要 “人文”一词，古已有之。在古汉语里，最早的“人文”是与“天文”和“地理”含义平行的词汇，泛指除天文和地理之外的人类的一切文化现象。
现代则专指社会现象和文化艺术，包括民族习惯和地方风俗，而“人文科学”正是对上述内容进行研究的科学。本文所指的人文素质培养，是相对于科学知识传授和专业技能培养而言的一种人文科学教育活动，并不包含对人文的研究。
也就是通过知识传授、引导教育、亲身感受、环境熏陶等多种途径，使人类优秀的人文知识成果及其所蕴涵的价值观念、审美情感和思维方式等，内化为受教育者良好的道德品格、气质修养，从而对受教育者的一生产生积极的作用。 高等职业教育作为教育的重要组成部分，在实现自己的社会功能的过程中，同样体现了这样的教育哲学理念。
反思一下人类历史行程特别是我国社会经济发展的曲折历程，展望新世纪的社会生活图景，我们就会更加深切地感受到对高等职业学校的学生进行人文素质培养的重要性和迫切性。 二、目前我校学生在人文素质与技能培养方面存在的问题 目前，我国高等职业学校均把培养目标定位在“为社会培养高等职业技术应用型专门人才”上。
这一培养目标决定了高等职业学校只能以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系。这一目标重在强调“应用”，即学生在校期间主要以学习科学知识和提高实际操作技能为主，学校的一切教育、教学活动都要围绕学生知识的增加和操作技能的提高。
课程的设置也都与本专业或本岗位相关。除了德育与马克思主义哲学等课程，有关人文科学的课程几乎等于零，而仅有的德育与马克思主义哲学课也主要是以传授基本知识为目的，往往都是以基础课的面目出现，未能得到应有的重视。
在这种教育观念指导下的高等职业学校培养出来的学生存在明显的人文素质缺陷，即缺乏”三心二意”即：没有爱心，没有责任心，没有自信心，没有坚强的意志，没有高雅的意境。 在情感层面，由于种种原因，我们的同学确实比较冷漠。
不管是同学之间还是师生之间，表面上好像很客气、相敬如宾，实际上往往是动口不动心的比较多一些。有那么一部分同学，很难像以前的学生那样，看到一本好书，或者一篇好的文章，很容易激动，甚至奔走相告，就是买蜡烛也要这个晚上把它看完，要不就睡不了觉。
从责任层面讲，现在有些同学非常有个性，都没想过自己和集体有什么关系，反正我是交了钱来读书的，我应该这么样。他们就没想到，我来到这个学校，它为我提供什么，我应该为它承担什么，走向街头，走向社会，能不能有一种意识：我是中国物理研究院工学院的代表，我的一举一动都应该为我的母校负责。
这样的毕业生已经不多了。 从行为举止层面讲，问题就更多了。
很多同学，讲话都不太注重礼貌，既不像外国人，也不像有文化的中国人。很多人有文凭却没文化，文化文化，要被文所化才叫文化！一些大专毕业生连最基本的请假条都写不好，基本的格式都不清楚. 我们经常说要弘扬中国文化，但很多同学还没有资格来说这个问题，连什么是中国文化都不知道，怎么去弘扬？那不是皇帝的新衣吗？有些学生，电话都不会打，信不会写。
没有礼貌。我经常跟一些朋友讨论，现在的学生怎么这样，而且还是人文学科的学生。
不懂礼貌，让人难受。 “如果说高职学生的专业不合格是‘残次品’，那么，人文素质不合格就是‘危险品’。”
很多高职校长表示，进行人文教育首先是学生的需要，现在科技发展迅速，岗位对人的要求变化很快，所学的知识和技能都容易过时，因此，高职学生也需要终身学习的能力。其次，人文教育也是企业界的需求。
企业招聘时不仅看重学生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平，只有综合素质高的员工才能适应现代企业的需求。 事实上，随着知识经济的到来和我国社会主义市场经济的逐步完善，社会对人才的需求将从传统的“会干”变为“能用”，既要求人才在掌握本专业、本行业的相关知识的同时，具备全方位的综合素质，而人文素质是其中的重要因素。
三、高等职业学校加强人文素质与专业技能相结合的培养途径 （一）牢固树立现代教育思想 高等职业学校人文素质的培养和人文科学教育活动，是适应现代社会对人才培养要求的活动。它既不是对前段教育过程中素质培养不足的补充，也不是突击性文化教育主题活动，而应是高等职业学校核心的基础的教育主题的有机组成部。
2.人文素质与专业素质无关联
人文素质应该是包含了专业素质！
人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。现代的“人文主义”，在很大程度上是作为“科学主义”、“金钱拜物教”的对立面而出现的。它相对于“科学主义”，强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义；相对于“工具理性”或“技术理性”，强调的是价值理性和目的理性；相对于实用主义，强调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。“科学”、“实用”与“人文”、“理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度。二者的根本区别在于：“科学”重点在如何去做事，“人文”重点在如何去做人；“科学”提供的是“器”，“人文”提供的是“道”。只强调其中一方面，或用“做事”的方式“做人”，用“做人”的方式“做事”，都会给人们带来麻烦。
人文素质包括4个方面的内容：（1）具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。（2）理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。
在人文素质4个方面中，人文精神是核心。人文精神主要表现在：在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则；在认识和实践活动中，以人各种需要的满足为最终诉求，强调人是目的的原则；在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。
人文教育首先是人文学科的教育。包括语言教育、文学教育、历史教育、哲学教育、艺术教育、道德教育、思想教育、政治教育等内容。其第二层面是文化教育，特别是民族文化的教育。包括文化基本传统、基本理念、基本精神等的教育和民族精神、民族传统的教育等内容。文化教育的目的是接受本民族共同认可的基本世界观、价值观和行为模式，促进个人同社会之间的相互认同。文化教育不是纯粹的知识教育，而是思想观念教育和思维方式、生产方式、生活方式的教育。其第三层面是人类意识教育。包括人类文明基本成果、人类共同的道德观和价值观、共同的行为规范教育等内容。人类意识教育的目的是让每一个人学会同他人和谐相处、同其他民族和谐相处、同自然环境和谐相处，使人们在满足自己的需要、平等权利、平等发展，增强相互合作，促进可持续发展。其第四层面是精神修养的教育。包括精神境界、精神修养、理想人格、信仰信念教育等内容。
3.大学生辩论赛是人文素养重要还是专业知识重要
论点：
1. 人文素养的提高是文明进步的标志（科技只是对工具的改变，而精神是对人自身的改变）
2. 人文为体，科技为用（这也是为什么当年中国要中学为体，西学为用）
3.人类精神的进步比科技进步更为艰难（科技的发展呈指数加速，而人文革命是循序而渐进的，是时间积累的结果）
4.每一次科技革命都后于人文的复兴（古希腊科学前的哲学爆发，文艺复兴，工业革命前的人权革命，信息革命前的全球化趋势，等等。）
5.科技深度进步的同时，人文学科的落后（人类学，心理学，社会学，语言学都还处于基础数据采集和考证阶段，很多连个完整的理论都没有）
4.人文素质常识和人文素质教育的区别
一、人文素质教育的概念“人文”一词，最早见于中国古籍《易经》，其中说到“关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”
这里的“人文”，就是人类创造的文化，它是人类实践能力、方式及成果的总称。它既体现在物质方面，也体现在制度和精神方面。
目前对人文素质教育一词的解释在各类文献中尚无明确概念，有学者将其定义为“人文素质教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”也有学者将它简单概括为：“就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。”
从中可以看出，这两种定义都是从素质教育的角度将人文素质视为人的素质组成之一来看待的。一般认为，人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。
现代的”人文主义”，在很大程度上是作为”科学主义”、”金钱拜物教”的对立面而出现的。它相对于”科学主义”，强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义；相对于”工具理性”或”技术理性”，强调的是价值理性和目的理性；相对于实用主义，强调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。
“科学”、”实用”与”人文”、”理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度。正如孟子所说：”仁义礼智根于心，其生色也睟然，见于面，盎于背，施于四体，四体不言而喻。
“（《尽心上》）人文素质是人对生活的看法，人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。人文素质包括4个方面的内容：具备人文知识人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。
理解人文思想人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。
人文思想的核心是基本的文化理念。掌握人文方法人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。
人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。
与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。遵循人文精神人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。
人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。在人文素质4个方面中，人文精神是核心。
人文精神主要表现在：在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则；在认识和实践活动中，以人各种需要的满足为最终诉求，强调人是目的的原则；在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。
二、当前高校大学生的人文素质现状与加强人文素质教育的意义（一）当前高校大学生的人文素质现状当前我国高校大学生的人文素质现状不容乐观。人文素质教育尚存在较大差距，“人文/社会学科缺乏症”越来越严重，表现在不少学生行为不文明，社会公德意识淡薄，心理承受能力差，不善处理人际关系，甚至存在一定的心理障碍，对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少。
（二）加强大学生人文素质教育的意义人文素质是大学生成才的必备素质。跨进高等学府的每个学生，都渴望自己成才，但如果只具备一定的专业素质，而欠缺人文素质，最终只能成为人们所说的“机器人”、“工具人”、“单面人”，因此加强大学生人文素质教育对大学生成长成才具有重要的意义。
1.加强人文素质教育可培养大学生创新思维能力由于自然科学主要是依靠逻辑思维，其思维方式往往是收敛的、确定的、必然的，而人文社会科学主要是依靠形象思维，其思维方式常常带有发散性、多元性和或然性。培养良好的人文素质可使大学生经常进行两种思维方式的交差、互补训练，形成全面的知识结构，这对于大学生创新思维的培养具有良好的促进作用。
事实证明，超一流的科学家身上蕴聚着超一流的人才素质，他们是科学家，同时也是具有良好的人文道德修养的思想家、哲学家、艺术家。如在科学发展史上具有划时代地位的科学家爱因斯坦，不仅是一位建树卓越的学者，而且还是一位伟大的哲学家和出色的小提琴演奏家。
那些为人类历史发展做出过卓越贡献的伟大科学家们，如居里夫人、爱迪生、李四光、竺可桢、华罗庚、钱学森等，他们对人类的贡献，不仅在科学本身，还在于他们伟大的精神力量和可贵品格。因此，大学生培养良好的人文素质，将关系到所学专业上的成就，为创新思维的培养和开展创造性活动打下坚实的基础。
2.加强人文素质教育可促进大学生综合素质的提高人文素质是一种基础性素质，它对于其他素质的形成与发展具有很大的影响力和很强的渗透力。人文素质对。
5.如何认识专业知识,人文素质,综合能力的关系
这个关系可能是相辅相成的关系吧，如果一个人，对于当代的人哈，想在社会上站住脚，就要做个十字型人才，想必做到了的话，在竞争激烈的职场，你定能脱颖而出。
现在强调专业型人才，但是个人的素养也是至关重要的，搞工作不是一个人的事，需要团队精神，这就需要你有很好综合能力，基本上可以说在有相当丰富的专业技能，加上你很好的修养，在加上你其他方面的综合能力（口才，组织能力，沟通能力），你就是一个走到哪里，那里都 吃香。嘿嘿，这样说，不知道能不能让帮你认识哈它们之间的关系。
6.大学生如何提高自身人文素养论文3000字
在当今社会上，随着媒体的传播速度的加快，越来越多有关大学生道德缺失的现象和社会案例被公众所了解，因此导致越来越多的公众对于当代大学生的人文素养提出了质疑，同时他们逐渐形成一种意识即：如今的高校教育只注重提高大学生的专业知识而忽略了对大学生的人文素质修养的培养。
实际上这种意识是有点以偏概全的，但是正是公众的这种质疑值得让我们需要深思当代大学生的人文素质修养缺失的本源。首先，我们先通过一个案例来了解当代大学生的人文素养现状：案例一、2002年2月23日是一个风和日丽、春意浓浓的星期六。
北京动物园内热闹异常。下午1时10分左右，动物园熊山内突然传来狗熊“嗷、嗷”的嚎叫声。
只见随着水泥地上冒起的一股股白烟，两只大黑熊躺在地上打起了滚。就在围观人群一阵骚动后，一名手拎食品袋，戴着眼镜的男青年急匆匆地挤出人群向熊山外溜去。
“抓住他，就是他给大黑熊投的毒。”喊声未落，这名男青年撒腿就向动物园内狮虎山方向跑去。
正在附近巡逻的动物园派出所民警、动物园保卫处的工作人员和熊山管理人员以及在场的群众围追堵截，齐心协力将这名男青年抓住，带回了动物园派出所。经警方审查，这名男青年叫刘海洋，北京人。
据刘海洋交待，因父母离异自己一直与母亲相依为命。1998年，自己幸运地考入了北京某名牌大学电机系，大学期间学习成绩一直名列前茅，并已经通过了学校研究生考试。
对于为什么要残害动物，刘海洋说：“我曾经从书中看到过熊的嗅觉敏感，分辨东西能力特别强。但人们又总说‘笨狗熊’，所以我就想验证一下狗熊到底笨不笨。”
这了满足自己邪恶的“好奇心”，1月29日，刘海洋用事先准备好的一瓶饮料兑上从学校实验室偷到宿舍的火碱来到了动物园。他假意投喂黑熊并将掺有火碱的饮料倒向正在与游客戏耍的黑熊，看到黑熊被烧得满地打滚，嗷嗷乱叫，侥幸逃脱的刘海洋并没有感到满足，而是昧着良心又酝酿着下一次罪恶行动。
中午，刘海洋用一个白色纸袋装着两瓶饮料和一个平时喝水用的500毫升硬塑料杯，从一家化工商店花8元钱买了一瓶硫酸，分别兑进了随身携带的饮料和塑料水杯内，而后乘公共汽车来到了动物园，又一次实施了他残害动物的罪恶行径。 北京动物园副园长王保强十分气愤地说，从1月29日开始，北京动物园先后有3只黑熊，1只马熊和1只棕熊受到了刘海洋所泼的火碱或硫酸的残害。
这5只熊有的嘴被烧坏，进食困难；有的四肢被烧，无法行走；有的前胸、背部、臀部被烧坏，失去了正常生活的能力。这个案例突出反映了某些大学生人文素养缺失到了一种道德甚至人性泯灭的程度，这是让人十分后怕的，根据许多教育心理家们的研究，我认为现阶段大学生的人文素养缺失的现状及表现主要有以下几点：（一）文史知识极度缺乏——优秀文化传承断层根据许多报刊媒体的调查，现在的大学生尤其是理工科大学生对人文文化的理解状况不容乐观。
部分大学生对理解一些人文文化概念的了解大多数只停留在一知半解和粗浅的表象化阶段，有的甚至望文生义、凭空臆断。比如说，当问及“民主”、“共和”、“儒家文化”等概念时，大部分大学生仅仅知道民主和专制相对，对其具体含义却语焉不详；由于近代以来历次批孔批儒运动的影响波及至今，许多学生仅仅知道儒家文化大致包括“忠”、“孝”、“礼”、“仁”等，而不清楚“天人合一”、“义利之辨”等更能代表儒家文化的先进性。
现在的大学生已经远离中华民族优秀传统思想熏陶，中华民族优秀传统文化得不到足够的继承和发扬。（二）“传统文盲”大量涌现——重外而轻内随着时代的进步，目前大学生中不懂电脑等现代科技的“现代文盲”越来越少，然而缺乏人文素质，不知道祖国传统的文史知识，不能正确读写文章的“传统文盲”却越来越多。
现在很多学生不愿意也没有耐心看传统经典文学作品，业余时间除了是对着电脑玩游戏就是盯着电视荧屏看没完没了的节目，不看书、少写字，成为没有读写技能的“无笔族”。另外，当今一些不良社会风气导致了部分大学生受不到“慎独”、“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”、“见贤思齐，见不贤而内自省”等等优秀传统文化的熏陶，“重外而轻内”。
（三）心态浮躁、功利心重——拜金享乐主义悄然蔓延我国正处于社会转型时期，传统与现代、东方与西方之间的文化交流融合加快，冲突矛盾也日益加剧，在这个大环境下，大学生对文化的接受常常因心智尚处于发展阶段，易产生困惑而迷失方向。据调查，95%以上致力于考研的学生目的都是为了将来找一个好工作，而不是真正热爱自己的专业；部分大学生开口闭口谈钱，人前人后说利，“学习只为求职”、“大学时代是修炼的时代”，成为相当一部分大学生的座右铭。
在阐述出现阶段大学生人文素养普遍缺失现状后，我觉得对于这些现状有必要对其出现的原因进行解析：（一）从社会层面：市场经济带来的功利心理日益加强全球经济发展迅速，我国对外开放不断扩大，社会主义市场经济深入发展，社会生活的多样化，各种利益相互摩擦、斗争，使当前部分大学生在理想信念、价值取向。