1.影响幼儿教师专业发展的因素有哪些
一、影响幼儿教师专业发展的因素
幼儿园要实现内涵发展，必须依赖教师队伍的专业发展，然而由于目前幼儿教育队伍存在专业素养、综合素质偏低，教研能力欠缺，职业倦怠现象突出，敬业、奉献精神有待加强等诸多问题，极大影响了教师的专业发展，制约了幼儿教育质量和水平的提高。
（一）专业素养偏低，综合素质不高。
幼儿 教师是一个特殊的群体，大多是女性，她们大都是初中毕业后接受幼儿师范、普师或职中教育。由于缺乏应有的职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅专业知识不够深厚、专业技能不够扎实，而且在教育理论素养和职业道德方面存在不足。
（二）奉献精神缺失，敬业精神不强。
幼儿教师的专业成长离不开良好的职业道德和敬业精神，然而在市场经济和社会转型时期的一些负面因素的影响下，部分教师出现了拜金主义和享乐主义思想，安于现状，不思进取。过多的把对物质的欲望看成是工作的动力，把教学工作仅仅看作是谋生的手段，斤斤计较于付出与报酬间是否平衡，工作起来没有动力，正是基于这种思想，那么她们的敬业奉献精神就出现了缺失。
（三）职业倦怠现象突出，缺乏职业幸福感。
有关研究表明，职业倦怠最容易发生在助人行业的从业者身上，教师职业作为一种典型的助人行业，也不例外。幼儿教师一般要全面负责某个时段所带幼儿班的各项工作，要时刻组织幼儿的学习、生活、游戏等一日活动，还要照顾幼儿的吃、喝、拉、撤、睡各种琐碎的事情，任务全面细致、繁琐。幼儿数量又多，安全工作时刻不能懈怠，家长要求易变，又常常超出实际，工作稍有疏忽就找麻烦。这些都容易给幼儿教师带来工作压力和心理压力，使她们没有职业安全感和成功感，部分教师出现了职业倦怠，这已经严重影响到她们的工作、生活和身心健康、阻碍了她们的发展。幼教专家凯茨指出：幼儿教师的专业成长一般要经过四个基本阶段。一是为本专业生涯的生存而适应的阶段；二是具备了适应专业能力的阶段；三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；四是本专业的相对成熟阶段。这也意味着职业倦怠似乎是幼儿教师难以逾越的现象，需要引起广泛关注。
（四）教研能力欠缺，教育理念理解不到位
教师的专业成长离不开教育科学研究，正是由于脱离了科学研究使幼儿教师失去了应有的学术声誉和专业地位。有许多幼儿教师不仅教育理论素养不高，同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索，以至于对幼儿教育存在各种问题与困惑，难以运用教育理论进行理性思考和深入分析，难以探究其问题的成因、条件及解决途径。教研能力的乏力，常常会使幼儿教师对幼教问题失去敏感和兴趣，阻碍了其教育理念、认识水平和教育能力向更高层次提升，使幼儿教师自我提高常显得“心有余而力不足”。
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2.影响幼儿教师专业成长的关键因素有哪些,为什么
影响幼儿教师专业成长的关键因素研究【摘要】：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
精品学习网论文网为您提供教育学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。[论文关键词]幼儿教师；专业成长；关键因素[论文摘要]影响教师专业成长的因素包括内部要素和外部要素，其中外部要素包括关键事件、关键人物和关键时期；内部要素包括个人的性格特征、学习习惯以及自我发展的需求和理想。
幼儿园作为教师专业成长的外部因素尤为重要，特别是幼儿园的政策制度、领导水平和人际氛围、教师评价方式和运行机制等。自主阅读学习、听专家报告、同行交流研讨、各种短期培训、学历进修等都是促进幼儿教师专业成长的有效途径。
一、问题提出随着教师专业化的逐步发展，国内外对教师专业成长问题从理论上作了大量的研究，并对教师专业成长提出了很多策略。但针对教师专业化成长中，是否有可遵循的规律和可实施的策略？哪些因素影响着教师主动获取专业化成长？我们能否从名师成长的轨迹中得到一些借鉴？等问题还缺乏深人研究。
为此，本研究选取了专家型教师作为研究对象，拟对这些问题进行思考和探索。二、研究方法本研究主要采用问卷调查法，辅之以现场观察法和个别访谈法。
采用的问卷系自行编制，共涉及7个方面的内容，18道题目，全部为主观题，采用问答形式自由填写。调查对象为武汉市各区的专家型教师，共发放问卷30份，回收有效问卷30份。
被调查教师的具体情况见表1三、研究结果（一）影响教师专业成长的外部因素1.影响教师专业成长的关键事件。所谓“关键事件”是指个人生活中能够引起教师对自己原有专业知识结构（包括教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等）进行反思，并作出某种关键性的决策或某方面转变的事件。
关键事件常常带有强烈的个人意义和个人色彩，突出的是个体自身的感受及其对个体的影响。根据事件的不同结果可以将影响教师专业成长的关键事件分为两类。
一类是成功型事件。成功型事件是教师个人生活中获得的奖励性事件。
调查显示，幼儿园教师专业成长中的成功型事件主要包括：参加教学技能大赛、公开教学展示活动、参加教师职业道德演讲比赛、亲人的随时提醒以及领导和老师的认可等。成功型事件往往能使教师获得专业认同感，增强其专业信心，有利于教师发现自我的潜力，增强教师的自我效能感，并进一步激发其专业成长的内在动力，强化教师的成就动机，使之进人“获得成功—高成就动机—再次获得成功”的良胜循环。
一类是挫折型事件。该类事件具有较强的两面性，如果引导不好，教师往往容易陷人专业发展的低潮期。
这类事件主要包括：教学中的失误、领导的批评、因病错失的成功机会等。挫折型事件可以引发幼儿教师对其教育行为、态度进行自我反思，触动教师内心深处的教育观念，使其认识到自的隐性教育观，并改变自身的教育行为。
另外，在影响教师专业成长的关键事件中还包括启发型事件和感人型事件。启发型事件可以是教师参加的一次培训、听的一次讲座、看的一本书、观摩同事的一节课以及与专家进行的一次研讨等等。
它能激发教师的学习动力，增长教师的专业知识，更新其教育观念。感人型事件满足了教师爱的需要，其中孩子的爱是其重要来源。
这种“爱”是一种力量，可以坚定教师从事本专业的信念，激发教师工作的热情和专业成长的动力，并使幼儿教师产生职业幸福感。2.影响教师专业成长的关键时期。
影响教师成长的“关键时期”是指关键事件发生的敏感期。这一时期内教师在专业结构上往往会出现质的改变，即教师专业发展多在这一时期产生。
教师专业成长存在着阶段性，90%的中青年教师将自己参加工作的1-5年定为第一阶段适应期，6-15年定为第二阶段成长期，巧年后定为第三阶段成熟期。调查显示，教师专业成长的关键时期主要集中在第一和第二阶段。
如有的教师认为“如果教师在第一阶段确立了专业发展的愿望，他会精力充沛地工作和学习，同时打下良好的专业基础；如果教师在第二阶段有了专业发展的远景规划，他会抓住一切机会锻炼自己和展示自己，使自己迅速成长。”还有的教师“感到工作的头五年最希望得到帮助，需要构建好的工作习惯和职业精神态度以及教学领域的常规基础，需要管理者的不断激励和指导评价。”
由此可见，“适应期”在教师的成长过程中有着举足轻重的地位。在这个阶段教师是否热爱工作、是否熟练掌握教学基本功、是否渴求教育理论与经验、是否具有一定的可塑造性，决定了其将来能否走向成熟、成为名师。
这是因为名师的成长是一个从量变到质变的过程，“人职适应期”属于特殊的“量变”阶段，虽然说教师在发生质的突变成为名师之前都处于量变期，但在量变过程中教师在专业素养的发展速度、水平、程度等方面的差异在人职适应期是最明显的。3.影响教师专业成长的关键人物。
“关键人物”。
3.影响幼儿教师专业成长的关键因素有哪些
您好，明尚教育为您解答~！1.影响教师专业成长的关键事件。
所谓“关键事件”是指个人生活中能够引起教师对自己原有专业知识结构（包括教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等）进行反思，并作出某种关键性的决策或某方面转变的事件。关键事件常常带有强烈的个人意义和个人色彩，突出的是个体自身的感受及其对个体的影响。
根据事件的不同结果可以将影响教师专业成长的关键事件分为两类。一类是成功型事件。
成功型事件是教师个人生活中获得的奖励性事件。调查显示，幼儿园教师专业成长中的成功型事件主要包括：参加教学技能大赛、公开教学展示活动、参加教师职业道德演讲比赛、亲人的随时提醒以及领导和老师的认可等。
成功型事件往往能使教师获得专业认同感，增强其专业信心，有利于教师发现自我的潜力，增强教师的自我效能感，并进一步激发其专业成长的内在动力，强化教师的成就动机，使之进人“获得成功—高成就动机—再次获得成功”的良胜循环。一类是挫折型事件。
该类事件具有较强的两面性，如果引导不好，教师往往容易陷人专业发展的低潮期。这类事件主要包括：教学中的失误、领导的批评、因病错失的成功机会等。
挫折型事件可以引发幼儿教师对其教育行为、态度进行自我反思，触动教师内心深处的教育观念，使其认识到自的隐性教育观，并改变自身的教育行为。另外，在影响教师专业成长的关键事件中还包括启发型事件和感人型事件。
启发型事件可以是教师参加的一次培训、听的一次讲座、看的一本书、观摩同事的一节课以及与专家进行的一次研讨等等。它能激发教师的学习动力，增长教师的专业知识，更新其教育观念。
感人型事件满足了教师爱的需要，其中孩子的爱是其重要来源。这种“爱”是一种力量，可以坚定教师从事本专业的信念，激发教师工作的热情和专业成长的动力，并使幼儿教师产生职业幸福感。
2.影响教师专业成长的关键时期。影响教师成长的“关键时期”是指关键事件发生的敏感期。
这一时期内教师在专业结构上往往会出现质的改变，即教师专业发展多在这一时期产生。教师专业成长存在着阶段性，90%的中青年教师将自己参加工作的1-5年定为第一阶段适应期，6-15年定为第二阶段成长期，巧年后定为第三阶段成熟期。
调查显示，教师专业成长的关键时期主要集中在第一和第二阶段。如有的教师认为“如果教师在第一阶段确立了专业发展的愿望，他会精力充沛地工作和学习，同时打下良好的专业基础；如果教师在第二阶段有了专业发展的远景规划，他会抓住一切机会锻炼自己和展示自己，使自己迅速成长。”
还有的教师“感到工作的头五年最希望得到帮助，需要构建好的工作习惯和职业精神态度以及教学领域的常规基础，需要管理者的不断激励和指导评价。”由此可见，“适应期”在教师的成长过程中有着举足轻重的地位。
在这个阶段教师是否热爱工作、是否熟练掌握教学基本功、是否渴求教育理论与经验、是否具有一定的可塑造性，决定了其将来能否走向成熟、成为名师。这是因为名师的成长是一个从量变到质变的过程，“人职适应期”属于特殊的“量变”阶段，虽然说教师在发生质的突变成为名师之前都处于量变期，但在量变过程中教师在专业素养的发展速度、水平、程度等方面的差异在人职适应期是最明显的。
3.影响教师专业成长的关键人物。“关键人物”是指在教师专业发展过程中对其影响较大的某个人，通常这种影响是正面的、积极的。
调查显示，影响幼儿园教师专业成长的关键人物主要有：同事，主要是园长和有经验的老教师；亲人，主要是父母亲、爱人；专家，主要是教学领域的先进分子或理论工作者。特别是初任教师总是自觉或不自觉地选择某一位教师作为认同的对象和教学行为的基本参照。
此后，教师会在此基础上不断改造和更新百己。需要指出的是，在不同的专业成长期，关键人物往往会发生变化。
如在教学适应期，影响教师专业成长的关键人物往往是幼儿园的园长或其他有经验的教师，而等教师逐渐适应教学岗位后，对其专业成长影响较大的可能就是一些专家和亲人了。希望我的回答对您有所帮助~！更多资讯请关注明尚官微msexam。
4.论述教师成为一专业的主要原因
论教师专业化的特殊性当今社会，各种职业都想成为专业。
也许，专业性职业共同的外部表现是较高的社会地位、神秘感强、较大的自主权、不易替代性等等，但这只是各种职业专业化的最终结果。由于不同职业有不同的特点。
因而，各种职业专业化的起点和过程也就各不相同。职业的特点是其专业化的立足点。
已有的教师专业化的研究和实践中存在一个问题，就是机械地模仿其他职业，如医生、律师、工程师等，这种模仿包括专业化的标准和专业化的机制。把从这些成熟的专业中归纳出的特质直接用作为衡量教师专业化的标准和教师专业化的“航标”，而没有考虑教师职业的特点和教师专业化的特殊性。
那么，教师职业的特殊性究竞何在？如何以这种特殊性为基础去探求教师专业化的特殊性和规律性？可以说，这是实现教师专业化的一个十分关键的问题，目前的教师专业化的研究和实践之所以未能取得良好的效果，也正是忽视了这一点的缘故。本文把教师职业和公认的成熟专业—— 医生、工程师、律师等相比较，归纳出教师职业的特点，然后以此为基础，对教师专业化所面临的特殊问题进行分析。
一、教师职业的特点 下面就是经过和医生等职业相比较而得出的教师职业的特点，分为三个层次。逐级具体化。
、第一层次：教师职业实践是一种培养人的活动。这是由教育之本性决定的，也是教育、从而也是教师职业的最根本的特点，其他特点都由此派生。
职业实践指向的对象是人的心理世界，人的心理是人类面对的最复杂的领域，所以，教师职业实践是人类社会最复杂的工作。第二层次 ：1.生成性与不确定性。
教师职业实践的对象是人的心理、思想和“灵魂”，职业实践中充满了“人”，职业实践的载体是主体之间的交往。交往各方都具有能动性、主体性、个别性，所以职业实践永远处于生成性和暂时性的“情景”之中。
“教学这个领域充斥着大量的可变因素”，职业情景中的偶然性和不可预设性强，充满着不确定性、复杂性和混淹性。教师职业的规范模糊、更多地具有一种个体性和多元性。
职业行为方式，既可以被看作是一种科学又可以被看作是一种艺术。所以，教学活动中充满着不确定性，对从业人员的缄默知识、浸入生命的反思、自主创造要求更高，对自主权和民主、自由、宽松的工作氛围具有强烈的依赖性。
2.社会性尤其是强烈的政治性和阶级性。教师职业实践中充满了“人”，从而使教育活动总是处于各种社会关系之中。
所以，这一职业与社会的政治、经济、文化之间的关系错综复杂。教育是具有阶级性的，国家政权总是要通过教育来培养其阶级统治的接班人和有利于社会发展的人才。
不仅是要确保“培养什么样的人”符合其要求，而且要确保“如何培养”也符合其确定的规范（这是因为对于教育而言。如何培养和培养结果是密不可分的）。
可见，从教育目的到教育过程，和医生职业相比，教师职业都多了一些政治性和阶级性。所以，教师职业与社会的政治、经济、文化之间的关系不仅错综复杂，而且很微妙。
3.与“人”和时代的内涵之间的息息相关性。人是个多学科的概念，教育学和医学意义上的人的含义是不同的，一个是侧重精神，一个是侧重生理。
“人”是教育的对象，“人”是教育的灵魂。人是怎样的，教育就是怎样的；1教育是怎样的，教师就是怎样的。
教育的核心问题是培养什么样的人、如何培养的问题，所以，教育总是要考虑人的本质、实然、应然的问题。教育，在某种程度上，就是立足于人的本质和社会需要来解决人的实然和应然之间的矛盾的；不过这对矛盾是永远也不能最终解决的，因为矛盾本身便是动态发展的。
可见，教育，从而教师职业总是和“人”的问题联系在一起的。“人”的内涵是与时惧进的，不同的时代对人的理解是不同的，所以，教师职业的内涵也随着人和社会的发展而与时俱进，与时代的脉搏息息相关。
第三层次：1.知识结构上的双学科性。教师不仅要精通任教学科即教什么的知识，而且要掌握教育学科即如何教的知识，这是两类性质不同的知识。
前者是基础，教师自己要有东西可教，是教师之为教师的前提；后者是工具，教师要懂得怎么去教，是教师之为教师的独特之处。两者相辅相成，具体到一个教师身上，是统一的。
两者缺一不可，缺了前者，无法做教师；缺了后者，做不了好教师。2.职业性质上的非神秘性，与社会生活具有天然的联系。
教育就其原始形态而言，是和社会生活交织在一起的，是直接同一的。教育制度化以后，由于社会因素的影响，它逐渐地脱离了社会生活，但就其本性而言，它与社会生活具有天然的联系。
每一个人都是在日常生活中的，“我们就具有观察人类经验和行为的主要倾向的一切机会”，因此，对教育就具有自己的一些见解。现在，教育日益普及，没有接受过教育的人已经很少，每一个人都有自己关于教育——无论是狭义的学校教育还是广义的社会生活意义上的教育——的一些认识。
另外，教育的规律和自然科学规律很不相同。对于教育，通过细心的观察和总结我们就能获得很多，常常足以应付常规性实践，而自然科学则需要严格而又谨慎的实验。
奥康纳指出：“有些。
5.选择幼师的原因300字
回想一下在这即将过去的一个星期里，我每天都是六点左右拖着乏力的躯体从床上爬起来。每天早、中、晚一天三次赶集似的来来回回往返于幼儿园与学校之间
现在感觉还是蛮充实的。
尤其是每当幼儿园的小朋友叫我“喻老师”的时候，我感到特别地自豪。看着他们活泼可爱的身影，我仿佛看到了幼年时的自己，也和他们一样地天真快乐！
闲下来的时候，我会观察老师与幼儿们之间的互动与学习。我发现老师们特别善于引导孩子们跟着他们学习，而且他们对孩子也特别有耐心，这令我非常地钦佩。
这次的实习不仅让我了解到了幼儿们的起居饮食，更让我亲近了他们的心理，使我获益良多！
慢慢地我体会到，幼师这个职业有着非常重大的责任。
因为我看到未来祖国的希望正掌握在我们的手上，我们必须引导他们走好人生之初的每一步。为此我们首先要走好自己的每一步，努力学习课内外相关知识，力争将来成为一名优秀的幼师！
一周的实习结束了，我发现我还是喜欢小孩子的，不关乎专业，单纯的喜欢。我明白幼教工作其实不容易，才艺不说，你的思想，你的行为都关乎影响着孩子的一言一行。
更为重要的是你要有耐心，有爱心，用你的耐心和爱心去引导孩子们，让他们健康，快乐的成长。
6.教师必须具备的教育科学知识的原因
提高教师自身的科学素养
教师的素质影响着学生的发展方向。教师只有自己具备一定的科学素养，才有可能指导学生通过科学研究式的学习形成自己的科学素养。教师要提高自身的科学素养，应实现两个转变。其一，从专业型教师走向综合型教师，实现文理兼顾；其二，从教学者走向教育者，从以知识的传授为目的转变为以学生的全面发展为宗旨。教师要实现这两个转变，必须要走研究型教师之路。通过研究，使自身得以成长，在内心自由与外在创造性上都有新的发展，从而为培养学生的科学素养奠定坚实的基础。
7.幼儿园新教师专业发展中存在哪些问题
一、教师专业化发展的显著特征
纵观优秀教师的专业化发展状况，有这样几个特点：
（一）热爱孩子、热爱工作，具有强烈的事业心、责任感
上海著名特级老师应彩云，四十多岁了，早已是成绩斐然，但她仍然坚持带班在一线，割舍不了对孩子们的那份挚爱；吴佳瑛老师在工作上忘我钻研，总觉得时间不够用。可见，越是有成就的老师，越是喜欢工作，痴迷于工作，忘我地工作。
（二）善于运用智慧开展教学、管理工作，专业水平高
好的教师不仅弹跳说唱写画基本功好，教育教学能力强，而且能运用先进的教育理念，善于用慧眼观察，用慧心来教育孩子，对不同的教育对象，总能开展因材施教，进行有效教育。更可贵的是，他们善于总结，不断反思自己的工作，撰写研究性文章。
（三）善于创新，形成自己独特的教学风格
专业水平高的老师，善于捕捉孩子的兴趣，从幼儿的生活中挖掘题材，从孩子的角度预设和实施教学。工作很有创意，形成自己独特的教学风格。如吴佳瑛老师机智幽默回应幼儿的风格，应彩云老师融文化、艺术于教学，给人带来的美感和享受等。
普通教师的专业成长虽没有达到特级教师的境界，但也同样具备了上述的几种特征。只要坚持不懈地努力，那么与特级教师就只是能力水平的高低差异，而不是思想观念的根本差异，我们普通教师与名优教师的距离将会越来越近。
二、影响教师专业化发展的因素
目前，教师的专业化发展在地区之间、园所之间、教师之间存在参差不齐的现象。究其原因，有社会、家长、幼儿园等外在因素的影响，也有教师自身缺乏自觉主动的内因，笔者着重从幼儿园管理和教师自身的角度进行以下探讨。
（一）外在因素
1. 待遇得不到保障。
幼儿教育属非义务教育。目前，许多幼儿园存在编内和编外两种编制的教师，由于性质的不同，一些编外教师的工资待遇较低，扣除保险，每月收入微薄，生存尚存在问题，安居乐业又从何说起。对于一些能力强的编外老师，同工不同酬的不公平，更加使得她们对自身的工作缺乏热情，积极性不高，产生应付了事的消极心理。
2. 教师的工作负担过重。
幼儿园日常的保教任务就比较繁重，再加上由上自下的大大小小的活动，如果幼儿园不能统筹规划，巧妙安排，那教师就会被动应付，只有招架之功。有些幼儿园规定教师要摘抄成千上万字的信息，读书笔记等，案头资料、形式化的东西太多，往往使得教师被牵着鼻子走，身心疲惫得不到解放，没有自主发展的空间，专业化发展又从何说起。
3. 缺乏良好的机制氛围。
“在什么样的环境中工作，你就会成为什么样的人。”这句话说的是环境对人成长的影响作用。良好的园风、常规给教师的专业化发展营造学习、研究的氛围，适度的压力促进教师的工作。
8.目前,制约幼教学科教育教学的主要原因是什么
客观原因：国家最近几年才开始重视幼儿教育（也叫 学前教育），因此长期以来没被重视的惯性 还是很大，尤其是 幼儿教师的培养方面，还很落后。
应该是懂得幼儿心理和幼儿健康成长规律的 人才有资格 当幼儿教师，可是很多地方不是这个现状。在初中或者高中阶段 因没法正常学习而考上大学的 大部分选择幼儿教师，这就保证不了 幼儿教师的 教育教学水平。
主管原因：小学老师、初中老师、高中老师们都看不起 幼儿园老师，认为幼儿园老师就象个保姆，根本就没有多少文化知识，在这种社会背景下，有时幼儿园教师 的腰板就硬不起来。其实 跟上述学校的老师比起来，幼儿教师是 最辛苦的，他们起早贪黑的工作，简直就像孩子的父母一样，虽然没有涉及到多少文化知识，但其他方面，比如 跳舞、乐器、唱歌、游戏 等方面 其他阶段的老师是比不了的。
幼儿教师的情感投入 也是 最大的。全社会都应该重视和尊重 幼儿教师。