1.作为一个专业教师应具备哪些专业知识和专业能力
作为专业教育者，教师的专业标准包括以下几个方面：一、专业精神；二专业知识、三专业能力、四、实践智慧一、专业精神在教师的专业成长过程中，专业精神占很重要的地位，专业精神主要包括以下几个方面：1、关心儿童，热爱儿童。
这是老师专业精神中最核心的方面2、平等的对待和尊重儿童。平等对待与尊重幼儿，既是儿童的权利和成长需要，本身也是一种重要的榜样和教育，要容忍和尊重儿童的差异、促进每个儿童富有个性地，充分地发展3、责任意识。
幼儿教师要有高度的教育责任感和社会责任感，努力支持和帮主儿童的学习和成长，为每一个儿童的长远发展在早起奠定良好的基础二、专业知识 教师应该具备科学的、全面的专业知识，1、系统的学科专业知识，是指与教师教学相对应的专业理论知识包括：在正确地认识儿童与儿童发展，掌握儿童的学习和发展规律。与儿童交往的过程中研究儿童，2、广播的普通文化知识。
3、丰富的课堂情景知识。4.科学的教育理论知识、教育学科知识包括教育学、心理学、教学法及教育科学研究等方面的知识。
这是教师专业发展的必然要求。是解决教师学生观、教育观的专业知识。
它可以确保教师有效地履行自己的专业职责，除了以上的教育理论知识。还需要丰富的教育艺术，教育智慧以及熟练地师幼互动侧罗和技能技巧。
三、专业能力 专业能力包括理解他人和他人交往的能力、管理和、教育科研能力以及养护能力。组织活动能力、社会交往能力、语言表达能力和自我提高能力、还包括计划能力、组织和管理能力，观察和分析能力、指导和总结评价的能力，总结概括为：1、有效地选择、组织教育内容的能力2、创设发展支持性环境的能力，3、领导和组织能力四、实践智慧实践智慧主要表现在对知识传授的超越、教学机智及对自我完善的不懈追求等方面，有强烈的问题意识和敏锐发现问题的能力也是教师实践智慧形成的一个主要的标志。
除此之外，教师的实践智慧还表现在对教育过程进行设计，组织实施和评价等方面。
2.道德教育教师应具备哪些素质
我们可以把教师在教育工作中形成和表现的德性，看做是教师的美德。
教师的美德是教师的一种优秀品格，或者说卓越的人格品质，它可以分为两种，一种是教师进行教育教学工作的品格，这一种是理性的，不是通过道德评价来衡量的，另外一种是教师追求教育的伦理理想和道德价值而获得的道德性的人格品质。这两种品质都是好教师之为好教师的核心，它们都是在教师的专业工作中形成的，也就是在教育和教学实践中形成和发展的。
教师在工作中自觉地追求教育的理想，追求教育价值的实现，追求个人教育实践的卓越，才能形成优秀的教育德性。 教师的专业品质包括：教育机智，教育热忱，敏锐，教育幽默，简明清晰，深刻，创造等等。
教师的伦理德性包括：仁慈，温和，耐性，通达乐观，明智，公正，节制，希望，正派，诚实，信赖，友谊，智慧，真诚，宽容，理解，信任，欣赏等等。以下对教师的伦理德性做详细说明。
仁慈 仁慈就是善意和宽容。这是教师在教育中非常重要的美德。
在学校教育中，儿童是经常犯错误的，这尤其需要教师善意的对待和宽容，因为儿童是在错误中成长的，错误是教育必要的组成部分。 温和 温和是指不冷酷、不冷漠、不严厉，同时也不愤怒的个性。
温和与仁慈一样，反对教育中任何形式的暴力和压迫。温和本身包含了一种严肃的指导力量，一种耐心和善良的力量 表现了一种亲切的从学生的利益角度出发引导学生的善意和爱意，一种不伤害学生的关心。
温和是教师实现自己的引导的最适宜方式。 真诚 真诚是言行和内心精神的一致，它表现在教师的教育行动和与学生的交往上，调节着教师与自己、他人、学生的关系。
它是一种坦率、诚恳和真实，与谎言、虚伪、伪善、自我吹嘘、表里不一等相对立。从这些特征可以看出，真诚是非常重要的教育美德。
公正 公正包含正当权利的维护和平等，前者表现为对儿童的各种正当权利的保障以及不侵犯，后者表现为平等的尊重和平等的关爱，包括平等地分配教育的利益，平等地对待同一类事情。做一个公正的教师是非常重要的。
勇敢 勇敢的品质是运用理性抵抗不良的、痛苦的、危险的结果，是为了高尚或美好而坚持合理的行动。勇敢的人面对高尚或美好的目的坚定不移。
它使人在任何情景中有着冷静、沉着、乐观、智慧的处理方式。一个人在现实生活中，要承担种种责任，抵抗许多压制和诱惑，勇敢就是这样一种坚韧不拔、积极向上的力量。
教师当然需要勇敢的品格，它使我们在各种现实的压力下仍坚持合理的行动，按照我们的理性判断采取最合适的行动。 希望 希望是对应然的价值和美好事物的乐观和期待，是对价值理想的坚持和追求，代表着一种向上、向善、向前的愿望。
在现实的教育中，我们面对各种各样的障碍、限制、扭曲，容易失去对更好的未来状态的期望，希望这种品质能帮助我们在困难和挫折中坚持信念和理想。教师的希望品格也包含着对于学生的信赖。
友爱 友爱的特点在于关怀、分享和相互性，它是将师生亲密联系起来的德性品质，是形成师生交往的纽带。友爱是一种善，它表现了对学生的善意，同时也希望对方表达善意。
这种互相的善意、关怀和祝福才是真正的友爱。虽然师生之间建立友情是非常困难的，但纯粹的师生友谊是永恒、高尚的，不仅对于学生的成长和福祉有价值，而且对于教师本身的成长和幸福也具有重要意义。
正派 正派是指行为和言词的合宜，是一个人言谈举止的风度和教养，反映出友善、愉快、通达、灵活、坦荡的品行。所以，作为个人的正派是一种良好的行为方式。
教师的正派反映出教师在面对家长、面对学校的任何一个学生的态度和方式，是形成积极和谐的学校教育氛围的关键。 明智（智慧） 明智是在具体的境遇中，能够并善于考虑对教育和学生有益之事，是一种对教育行为的慎重选择，诸如考虑行为的后果、为了正确的目的做出正确的决定、采取正确的方式和方法等，所以明智是一种道德行动的智慧。
明智表现了教师处理教育中面对的问题的理性和智慧，表现了一种清醒、慎重、负责的能力。教师面对学生的成长，责任重大，轻率的行为可能会毁掉一个人。
所以，教育实践特别需要教师明智的品格。明智的教师是理性、善良的，因为明智涉及正确、高尚和善良。
一个明智的教师，能够把自己的品质卓越地表现在教育的行动中。 信任 教师对学生的信任是开展、进行、坚持教育活动的先决条件。
信任意味着对学生存在、发展、进步的承诺。离开了对学生的信任，教师就无可避免地对学生进行操纵、监视、控制和惩罚，在信任基础之上，交流和合作、尊重和理解的关系才能形成。
尊重教师的尊重对于学生自尊的维护、学生人格的发展具有重大意义。在教育中每一个学生都是不同声音的表达者，如果教师以尊重的态度倾听学生的声音，平等地尊重每一个人的见解、思想、个性，理解学生的感受，教育事实上就已经在进行了。
尊重是建立在平等、公正的心态之上的，它排除任何意义上的分等、贬低、轻视和歧视。 欣赏 欣赏是教师重要的教育习惯。
每个学生都有可赞扬的品质，每一个学生都需要支持性、鼓励性的认可，每个学生都是同等值。
3.如何更好的促进教师自身专业的发展
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
概括而言，教师专业化的内涵包括专业知能，专业道德，专业自主和专业组织等方面。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。
我国的教师专业化意味着逐步提高学历层次，提高学术水平，提高实施素质教育的能力以及职业道德水准，从而有利于教师专业发展的制度建设。 一个教师，如果不把培养人才，怎么培养，这个问题从理论到实践加以解决，那么这个教师就不是专业的。
咱们当老师，每天平凡具体、琐碎细致的教学行为，都应该体现对学生的培养，这才是专业的。有些事情司空见惯，就见怪不怪。
例如有的小学，低年级的小学生一天都不许下位子。孩子从上午七点半一直坐到下午三点多。
如果课后还有兴趣班，那就继续坐着听讲。老师们，包括我在内，这样一天坐下来也受不了。
何况六、七岁的小学生，不会坐残废了吗。又例如德育，好象学校里有专人负责德育。
其他老师呢？不知道是干什么的。其实，学生上每一位老师的课，都是近朱者赤，近墨者黑。
这个孩子到你的班里，原来不爱学的爱学了，原来不懂事的懂事了，这就是德育。老师的身教，比空口说教的效果好的多。
是不是每一位老师都意识到了这一点？专业化，第二要有专门的、规范的、知识和技能的训练，有严格的要求。关键是有教育科学和教育技术的含量。
教师专业化，就是一个教师不断发展和完善的过程，是一个教师一辈子需要不断进行学习和实践的过程！专业化的研究型教师、教育专家，跟教书匠的区别，就在于教育科学和教育技术的含量。教师要专业化，必须掌握教育科学和教育技术，有专门的规范的知识和技能训练。
判断专业的水准，主要是两条：第一条是不可替代性。不可替代性越强，专业化的水准越高。
第二条是研究精神和创造精神。什么是研究精神？就是有兴趣探索是什么，为什么，做什么，怎么做，总是考虑这个。
对于大家司空见惯，习以为常的事，自己总是爱琢磨。过去我们就常说，教师的思维能力表现之一就是能不断地提出任务，不断地解决问题。
表现之二是熟悉学生的思维规律，能帮助学生排除思维障碍。 作为一名教师，要确立自己的职业理想，使之成为自身努力的方向。
1、以人品促发展。作为一名教师，首先就是要热爱教育，热爱学生。
教育的宣言是爱满天下。一个优秀教师的必备条件和标准是热爱学生，这是好教师高尚情操和美好人格的集中体现。
爱是伟大的导师。它可以使人献身；爱是不竭的源泉，它可以产生力量。
有了爱，师生之间就架起了一座情感的桥梁。有了爱，师生之间才会心灵相通，教师才会愉快地播种知识，传播文明，塑造灵魂；学生才会愉快地接受知识，继承文明，设计人生。
作家爱他的作品，科学家爱他的发明，画家爱他的绘画。正因为他们有爱，才成了家。
作为一个教师，只有充满爱，才能成为教育家。 2、以能力促发展。
在同一所学校，一个成就明显的教师与一个成绩平平的教师的主要区别，不是占有知识的多少与深浅。除了爱不爱学生以外，主要区别在于能力。
这种能力包括：管理学生的能力、教学能力、辅导能力、调动学生内在动力的能力、紧密配合家长的能力、借助社会力量的能力等等。相对来说，知识的积累与更新比较容易，而能力的提高却是艰苦的。
一个教师业绩平平，并不是所讲教材他不懂，而是缺少把知识转化为学生理解的知识的能力，这就需要不懈的实践，执着的追求和虚心的学生。要想成为一个优秀的教师，必须十分重视提高自己的各种能力。
3、以学识促发展。要想成为一个优秀的教师，思想品德、业务能力和专业知识是缺一不可的。
一棵大树之所以能挺拔参天，是因为它不断汲取养分。一头奶牛之所以能奶水如泉，是因为它不断获取饲料。
作为一名教师，要想让学生踩着自己的肩膀去攀登科学技术的高峰，就必须不断加深、扩展、更新自己的知识。停止学习的教师，无异于断了根的树，不能进食的牛，那是非常危险的。
4、以创新促发展。教师要有一种创。
4.我们为什么要接受道德教育和教师职业道德教育
教师的每一个行为都不可避免地要面对和处理这些利益关系.比如一个教师在看到某个学生上课做小动作时一.教师职业道德的产生和发展：教师劳动关系的丰富性和这一关系调整所具有的自由度决定着必须有教师的职业道德存在，也考虑到了教师本人的教育效果、教师的威望的维持，我认识到：教师职业道德的意义可以从师德存在的必要性这个角度去理解. 教育劳动关系的特点决定着教师职业道德有存在的必要，他用目光予以制止这样一个教育行为.他就既考虑了单个学生的自尊，也考虑到不要使全体学生受到一个小动作的影响这样一些学生的利益；教师个体与同行个体和群体；教师与教育行政管理人员；教师与家长；教师与社会以及教师与自己的事业等等.处于丰富的社会关系教师的劳动必然使教师处于一定的利益取舍之中，以共产主义道德的基本原则和行为规范为指导，是最先进.教育劳动关系的特点之一是，教师在自己的劳动中一定会面临多种复杂的社会关系.最直接的有：教师个体与学生个体及群体，是同人们教育活动的发展直接相联系的，关系到这些关系的调整.由上可知，以及完成教育目的所要求的让学生得到自由发展等等利益关系，它对形成教师的职业心理和职业理想，形成教师特有的道德习惯和道德传统，起重要作用.所以教师一举手一投足的确关系到许多利害关系. 在社会主义条件下，教师是工人阶级的一部分，是人类灵魂的工程师，担负着培养共产主义事业接班人的艰巨而光荣的任务.社会主义的教师职业道德批判地继承了古代师德的优秀遗产、最高尚的教师职业道德. 在学习过程中。
5.为什么要提高德育课教师的专业素质
目前，职校德育课基本上以思想政治课为主，而任课教师比较多地选择其他课教师兼任，或者是学校行政或管理人员兼任。
好的教师在教育发展过程中起着不可替代的作用，作为德育课教师更要具备更高的职业道德境界和专业水平，因为教师的素质将直接影响学生的素质，是最直接的影响因素。因此，德育教师不仅应具备基本的师德师风，更要具备德育课教师的专业素养，这直接关系到教学质量的优劣。
在国外，德育课教师需要特殊的要求和修养，绝不会让非专业的人员担任，我国德育课教学应该吸取国外的相关经验，高度重视德育课教师的专业修养，聘请专业教师担任德育课教学工作，为德育工作提供强大的师资力量。
6.作为一名普通教师怎样做好学生的德育工作
做好德育工作要遵循以下原则：
1、德育知识教学必须和实践相结合，称为知行统一的原则，这样的德育才能拥有实效。
2 、严格要求与尊重信任。 严格要求是指严格按照教育方针和德育任务，对学生进行教育；尊重信任是指在民主平等的基础上关心学生的成长，尊重学生的人格，信任学生能在教师的指导下自主发展。
3、要对整体教育中，要有的放矢，学会因材施教，保护好学生的个性发展，对于不同性格，采取不同的教育方式，灵活应对。
4、学校教育和社会影响相统一。既要重视学校教育在青少年品德形成过程中的主导作用，又要重视社会各方面的影响，相互配合，协调一致。
德育通常指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动 。
7.教育学中教学和德育的比较同上
我国关于教师素质的研究受到普遍关注。
但由于不同学者研究的视角不同，对于教师素质或素养的表述不尽一致。林崇德教授以心理学理论作为主要基础，将教学活动看作是教师工作的中心任务，着眼于教学活动本身，提出教师素质为：“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。
”[3]他指出，教师素质是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分。“教师素质在结构上，至少应包括以下成分：教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略。”
[3]叶澜教授从教师的专业化出发，认为“教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。 ”作为当代中国基础教育事业的实践者和创造者，作为一名专业工作人员的教师，其专业素养的组成是多方面和多层面的，主要包括：与时代精神相通的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）、多层复合的专业知识（科学与人文的基本知识、1~2门学科知识与技能、教育学科知识）以及履行责任和权力的各种能力（理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力）。
[4]还有的学者把着眼点放在教师素质的内涵和形成途径上，认为教师素质是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。[5]同时，也有大量的关于具体学科教师素质的研究成果，如阎金铎提出的物理教师素质、范杰提出的化学教师素质、周美珍提出的生物教师素质、卞鸿翔和李晴提出的地理教师素质等，但基本结构类似，认为教师的素质主要包括：思想道德素质、科学文化素质、教育教学技能能力（或教学艺术素养）、心理素质与身体素质等。
可见，教师的素养（或素质）的内涵十分丰富。我们这里探讨的教师专业素养指的是教师顺利完成教学所必需的知识素养、教学技能素养以及与此密切相关的教育教学观念、教育教学研究意识和能力等。