1.综合实践的知识
一、加强综合实践活动课与各学科课程整合的背景、意义改革学习方式，崇尚改造，让学生在学习中获得个性的解放，是当前基础教育课程改革的核心理念之一。
为此，在基于新的学习哲学重建各学科领域的同时，新设综合实践活动课程，为学生变以接受学习为主体的学科学习方式为以自主探究为特征的研究性学习方式提供了独立的实施领域。我们知道，综合实践活动与学科课程之间既有其相对独立性，又存在紧密的联系。
综合实践活动中所需要的知识是以学科课程为基础的，学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能，来解决日常生活中的问题。而学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。
综合实践活动的课题可以在学科课程中产生，学科课程的知识又可以在综合实践活动中得到延伸和扩展。但由于综合实践课程没有课程标准（只有指导纲要）没有教材，没有教参，没有专职教师，没有评价标准。
因此，综合实践活动课举步维艰，难以得到全面实施，为了使综合实践活动课成为常态课，我们在实践中积极研究综合实践活动课与各学科特别是生物教学如何相互渗透，再将综合实践活动课与生物教学进行有效整合，更强有力的促进教育发展。综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。
《综合实践活动指导纲要》在谈到综合实践活动与学科课程的关系时提到：“各学科中所发现的问题所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深；在统筹规划的原则下，综合实践活动课程可以与学科课程相互渗透、有机整合，从而进行实验研究。主要方式为：1.在综合实践活动中综合运用学科知识； 2.综合实践活动中所发现的问题，运用学科知识解决；3.综合实践活动与学科中的活动整合；4.将综合实践活动课程实施的理念渗透于学科教学。
因此，求同存异，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。正确把握综合实践活动课与各学科之间的关系，在实践中，将学科教学与综合实践活动交融与相整合。
整合各学科知识已成为现在和今后世界教育发展的一个新的特点，而这种整合是“双赢”的，不仅有利于促进学科教学观念和教学方式的转变，使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高他们分析问题、解决问题的能力，激发他们对学科知识学习的兴趣。老师也可以更大限度的发挥创造性，设计出有趣多样的教学活动，贴近学生在各科所学到的知识及生活经验。
总之课程整合就是为学生提供了一个获得综合知识、培养综合能力的有效平台。二、综合实践活动课与各学科相互渗透的依据第一，两类课程在目标上的一致性。
作为学校课程体系的两部分，活动课程和学课程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务，只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同。学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识，具备德、智、体、美、劳各方面的基本知识和技能，在此基础上致力于学生基本素质全面和谐地发展；活动课程的目标则在于通过各类实际活动，使理论与实践相结合，提高学生实际操作的能力，解决实际问题的能力，培养学生的主动性、创造性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。
第二，两类课程在内容上的互补性。这主要表现在两个方面。
一是不同内容的知识的互补。众所周知，学科课程的知识内容是根据各学科知识的逻辑顺序和学生身心发展的顺序系统组织的，一旦确定，就具有较强的稳定性，不宜随时推陈纳新。
这在科技发展迅速、知识更替频繁的今天，成为学科课程的一个明显的不足之处。活动课程则不同，其内容的选择有较大的开放性和灵活性，可以根据需要因时因地迅速调整，纳入一些有价值的“即时信息”，如在科技活动中介绍有关的科技新成果，在班团队活动中收集介绍最近的国内外时事等。
这样，活动课程在较大程度上弥补了学科课程内容滞后的不足，保证了学生所学知识在时间上的完整性。二是不同形式的知识的互补。
学科课程的组织形式决定了其内容侧重于成链状排列的分科系统知识、理论性知识，这些内容，从知行结合的角度讲，更注重知的方面。尤其是操作技能和道德品质的内容，学生从学科课程中学到的主要是操作技能的基本原理、操作程序和道德认识、道德情感，对于操作技能的具体实践和道德品质的行为表现则相对不足。
活动课程的内容多是围绕一个个问题或活动主题来组织的，呈立体状的结构，侧重于综合性知识、应用性知识。而现实生活中的很多知识并不像课程中的知识那样以分门别类的形式存在着，它们是理论性与应用性、分类性与综合性等多种知识形式融合在一起的整体。
学科课程与活动课程中不同形式的知识内容相互补充、有机渗透，才能形成完整的知识结构，使学生既可以系统地学“深”，又能联系实际学“活”。第三，两类课程在学习活动方式上的互促性。
根据美国教育心理学家奥苏贝尔的学习分。
2.小学综合实践活动课需要怎样的教师
综合实践是一种开放型的教学活动，它打破知识的界限，加强学习与社会的沟通。
该课程把活动、知识统合成一个整体，既保证了体系内部各学科信息的交流，又加强了教学与生活世界的信息交流，培养学生具有全新的观念与视野，具全面的知识、技术与能力，能够适应未来社会的需求。综合实践活动是课程改革的一门新的课程，实施综合实践活动课程的教师是这门课程教学的直接策划者、设计者、组织者、指导者。
无论是综合实践活动内容的综合性，还是综合实践活动实施的综合性都要求教师具有复合型的素质，对音、体、美、自然等各学科的教学有所了解，这就要求教师在具备良好的职业道德和扎实的专业知识的前提下，由单一型向全能型转变。教师是实施综合实践活动成败的关键，怎样的教师才能实施这门课程的教学，才能使这门课程具有使用价值，发挥出应有的效力呢？我觉得我们教师应该从以下几方面下工夫。
一、重建课程观。综合实践活动体现了课程的范式转换。
这种转换首先表现为课程概念的转变。课程不再是静止的跑道，即需要贯彻的课程计划或需要遵循的教学指南，课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的履历情境，意即成为在跑道上奔跑的历程。
派纳总结说：课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行为，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。
课程不只是我们劳作的场所，也是我们劳作的成果，在转变我们的同时也转变自身。其次，课程概念的转变随之带来课程形态的变化。
正如多尔在《后现代课程观》中的思想：课程不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。综合实践活动所代表的课程形态不再是在教育情境之外固定的、物化的、静态的知识文本，而是在教育情境中师生共同创造的一系列事件，是师生开放的、动态的、生成的生命体验。
综合实践活动所体现的课程转向引起了传统课程理念的深刻变革。它将学习者置于课程的中心并将个体意识的提升作为追求的目标，充分确立起个体在课程中的主体地位。
课程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段，它有效地弥合了个体与课程之间的断裂，成为师生追求意义和价值、获得解放与自由的过程。二、转变教师观念。
教师的教学观念是教师对教学对象、目标、内容、过程、教学质量和评价等诸方面的理解和认识。教师的教学观念有无超前性和时代性，不仅体现了一个教师的教学水平和能力，而且也放映了这个教师有无探索精神和创新意识。
因此，树立正确的教学观念是现代社会对教师的基本要求，也是教师素质的重要组成部分。现代教学观要求教师必须走出传统的教学模式，从课程改革入手，建立全新的课程观、教学观、学习观和教研观，在新的教育观指引下，培养适应未来社会人才，为他们学习终身化奠定良好的基础。
先进的教育观念是进行教育实践、教育改革的先导。面对全新的小学综合实践活动课程，我们教师要以新的角色投入实践中，提高教学效率，达到一定的教学质量。
课改中一再强调以学生为主，小学综合实践活动课中尤为适用。教师一定要遵循陶行知先生所说的学生自治原则，放开手让学生学会学；尤其要摒弃师道尊严，在适当需要的时候可以蹲下来与孩子交谈。
建构主义思想认为教师作为知识权威的角色发生了转变。的确，教师应尽量冲淡权威观念，重新树立学生本位意识。
教师的责任就在于助学、导学、启学、拨学、促学，教师的指导策略和组织策略，都只服务于学生的自主活动。根据小学综合实践活动课开设的宗旨，教师不得不又充当真辟荒者的角色，自行深入生活，开发教学资源。
教师们要在深入领会生活教育的基础上，敢入未开化的边疆，做敢探未发明的新理的第一流的教育家。三、更新教师知识。
要给学生一滴水，教师要有一桶水。这桶水又有别于普通的水，它的营养含量更为丰富、复杂。
由于小学综合实践活动课打破了书本知识范畴，从而扩延到生活实际，突破学科限制，具有很强的综合性。因此，教学中对教师提出了更高的要求。
1、教师有较强的综合文化素质。在小学综合实践活动课开展过程中，教师除了自主地开发教学资源，设计教学方案，展开教学过程，还要教育科学研究。
教师已经不只是单纯负责上课了，现在的小学综合实践活动课教师的综合素质越来越被强调。他不再是单一的讲课者角色，而是多种新角色集于一身，以便在课程实施中游刃有余。
2、教师的专业素质进一步提高，这是新课程实施之关键。每个教师都必须加强自己的专业素质。
如教师基本功要扎实，同时接受一切有利于自己专业知识，提升专业素质。它可以通过进修、校本培训等多种途径来实现。
总之，教师都要增强终身学习的意思，不断更新知识结构来配合小学综合实践活动课的开展实施。四、激活教学方法。
现在的教育愈来愈追求师生的平等性，教师的引导性，课堂的生成性。综合实践活动体现了教学的范式转型。
传统教学以机械的、单向灌输式的知识传递为特征，把丰富的教学简单化为单一的认识活动。在综合实践的。
3.小学综合实践活动包括哪些内容
义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面；普通高中阶段包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。
在实施过程中，要联系学生生活背景和社会发展实际，突出问题中心，保证综合实践活动课程内容的整体性、综合性。
1. 研究性学习：
是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的目标是，引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识；初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，发展创新精神；引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度与科学道德。
研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分。可根据学生年龄特征、知识和技能基础，引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程，学习调查研究、实验研究、观察研究、文献研究等科学方法的基本规范和操作要领，养成探究习惯，形成科学态度，初步创新精神。
2.社区服务与社会实践：
是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。
社区服务与社会实践的目标是：走进社区，理解社会，获得直接经验，形成对社会的正确认识；参与社区活动，践行社会服务，适应社会生活，提高社会实践能力；培养社会服务意识，增强公民社会责任感，形成积极进取的生活态度。
社区服务和社会实践的实施，应适应和满足学生的不同需求，尽可能多的为学生提供体验和实践的机会；应围绕主题，在综合应用学科知识的基础上，开展形式多样的社区服务和社会实践活动；应充分发挥学生的自主性，鼓励学生自主设计、主动实践。
3.劳动与技术教育：
是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。
劳动与技术教育的主要目标是：通过丰富多彩的劳动实践和技术实践，认识日常生活中的常见材料，懂得一些社会生产的基本常识，学会使用一些基本的技术工具，初步掌握一些社会生产的基本技能；丰富劳动体验，具有亲近技术的情感和正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯，能够安全而有责任心地参加技术活动，初步具有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识。
拓展资料：
特点
(1)综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
(2)实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。
综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。
而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。
(3)开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。
(4)生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。
(5)自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。
参考资料：百度百科_综合实践活动
4.综合实践活动课应上什么内容
综合实践活动课程对学校的课程领导提出了挑战。
它没有现成的”教材”和固定的课程内容。这一方面给学校和教师留下较大的空间，可以基于学校的具体情境和资源创造性地开发课程内容，但与此同时也增加了学校和教师实施课程的难度，使得中小学校倍感困惑，影响到了对课程内容开发的质量。
本文认为，应该首先建立综合实践活动课程内容开发的管理与保障机制。要初步形成综合实践活动主题活动的系列。
对课程内容既要有既定”预设”，又要留有”生成”空间。设计课程内容要着眼于课程的目标与要求，在此基础上力求凸显学校特色。
还要注意区分开综合实践活动课程内容开发与地方课程的实施、校本课程的开发之间的关系。
5.如何促进小学综合实践活动教师的专业发展
现行教材知识面偏窄难，专业性强，知识老化陈旧，学科之间缺乏联系，难与时代相切合。考试注重记忆和理解，缺乏问题、思辨和创新意识。因此学生一毕业就失业，难以融入社会，模仿和理解能力强，而创新能力不足。阅读知识产权出版社《反义连文》一书，能够有效地弥补课堂缺陷，把学生培养百科全书式综合型人才，具备和拥有逆向、辩证和创新思维能力的新型社会人才。
反义词是语言现象，它的本质是自然辩证关系在人类思想或语言中的具体表现，是人类对自然辩证关系的总结和提炼。它是各门学科研究的对象（或范畴），只不过各门学科用不同的方式表达而已。因此，掌握更多的反义词，有助于学生学习各门学科，拓宽思路思想，进行全面而系统地学习教程和思考问题，有助于教师专业和其它领域全面发展。