1.对教师而言,专业知识和教育知识各有什么作用,哪个更重要
教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。
教师的专业知识包括学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情景知识、关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识补充：教学能力，主要是指教师的教学技能，具体包括如下一些内容： （1）表达能力。语言表达要流畅，简洁、清楚；行为表达要直观、具有可理解性和交互性。
（2）观察能力。教师要能面向全体学生，照顾到不同学生的差异性，根据不同学生的情况进行诊断与评价。
（3）思维能力。教师应该在课堂教学中做到思维清晰，分析问题合乎逻辑，传授知识准确、到位。
（4）调控能力。教师能够根据学生的学习情况，及时调整教学进度、教学方式和教学内容。
除此之外，教师还要能够对学生的学习策略、课堂气氛进行调控。 （5）操作能力。
主要包括教师的实验操作能力、运用现代教学手段进行教学的能力。
2.如何看待教师专业素养的意义
我为了完成任务，随便说两句，不知是不是跑题。
各行各业都极端的，大多数都还像个正常人。
比较常见的小瑕疵也就以下几种：
现在教师校外私下授课已经不算什么新鲜事儿，大部分的老师课堂上还是会努力教学生，个别老师也有留一手在课下，只为增加额外收入的。
老师也是人，也有个人喜好，大多偏爱自己喜欢的学生或者努力摒弃个人成见而对好学生格外优待的习惯，这些都无可厚非，对于成绩不好的学生大多数教师只是不特别关心，对待自己特别讨厌的人，所有人或多或少都会表现出来，不只教师如此。
有些人对待别人不特别尊重，为了教育别人而不自觉运用了一些侮辱的手段，也许未必是出自真心。
所以，教师与我们都是一样的，提高老师素养就是提高个人素养，进而提高全民素养，这是一个循序渐进的过程。
要督促、监督教师、医生等特定职业，但不要过于苛求。
总结。教师素养关系全民素养，而全民素养也影响教师素养。要求教师不如从个人着手。每一个人的影响范围都不小，从自身谈起，从自身做起！
3.教师专业发展的必要性
提出教师专业化的背景分析：
1、教师专业化发展体现终身教育的要求。 教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断汲取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐，并在教育教学过程中，教会学生学会学习，学会认知。
2、教育所承载的社会期望转嫁于教师。随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。因为教师是教育活动的实施者，所以这些期望又转化为对教师的素质要求。现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。
对教师专业化发展的必要性分析：
首先，国家基础教育课程纲要的颁布集中反映了社会发展和学生发展对教师专业化提出的要求。建国以来，特别是改革开放以来，我国课堂教学改革的理论探索和实践经验，也反映出教师专业化水平不高已经成为制约教育改革向纵深发展的重要因素。我们从以下几个方面去认识教师专业化发展的必要性。首先教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。改革开放以来，中国社会发展程度和人民生活水平日益提高，以素质教育为核心的教育改革日益深入。社会发展和教育自身的改革都对教师质量提出了新的要求。改革开放带来的巨大社会进步，使中国教育及其对于教师需求的重点从量的扩展转向了质的提高。
其次，随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全国实施素质要求的差距明显表现出来。教师迫切需要不断更新教育观念，适应以学生发展为本的新观念；提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求；提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔的空间；增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平。
4.提倡教师专业发展有什么重要意义
教师专业发展在如今的教育界是一个高频的词汇。
教育主管部门、专家教授们主要站在理想化的角度对教师的专业发展做出宏观的描绘。名师、特级教师们主要站在经验性的角度对自身的专业发展做出微观的描述。
然而无论从哪个角度来诠释教师专业发展都体现出以下两种热门观点。一、关于教师专业发展的当下主流观点的阐述1.社会需要教师专业发展。
在当下，社会阶层的方方面面对教师提出了更高、更新甚至更为“苛刻”的要求。在这些社会需要下，教师承担了更多的社会责任。
他要成为社会道德的标杆，要满足家长“望子成龙”、“望女成凤”的愿望，甚至要对这一轮新课程改革的成败负责……于是乎，凡是社会对于教育的期望与需要都转嫁到了教师身上，成为对教师专业发展的种种要求。基于此，我们可以说教师为什么要发展，是因为社会的需要。
然而如果这样理解教师专业发展，很容易造成教师专业发展的泛化，太多本不该教育、教师承担的东西被塞进了教师专业发展这个“大箩筐”。在发展的道路上，教师不是轻装上阵，而是负重前行，当教师不堪其负时，发展即停止。
此外，一些不合理的社会要求也被纳入到了教师专业发展中来，如以单一的分数、升学率来评价教师……这都会导致教师专业发展误入歧途。2.职业需要教师专业发展。
教师这个职业具有特殊性和发展性。尤其是进入到新世纪，新一轮的课程改革和新技术尤其是网络技术的普及对教师从理念到方法都提出了更多、更高、更新的要求。
此外教师的教学将越来越透明，如果说以前教师的教学是在一个较为封闭的场所内进行，但在如今的网络时代，就越来越容易成为公众围观的焦点。如现在手机技术的更新使得一些中学生可以通过手机将教师上课的场景几乎以同步的速度，以视频的方式传到网络上。
在一些幼儿园，家长也可以通过网络视频的方式去同步观看自己孩子所在班级的教学情况。中学、幼儿园都如此，小学还会远吗？因此我们常常在私下闲聊，课是越来越不好上，搞不好就成网络红人了。
从这个角度来看，今天的确是从教不易，需要教师不断的发展。尽管因为职业的需要，对教师的专业发展提出了许多新的要求，制定了许多新的举措，但对教师专业发展的评价体系仍然是两条线，一条是职称线，以小学为例，通过一级教师――高级教师――小学中学高级教师这些由低到高的职称画出一条教师专业发展的路线。
另一条是荣誉线，仍以小学为例，通过市（区）优秀青年教师――市（区）学科带头人――省级特级教师――专家型教师这些由低到高的荣誉称号又画出一条教师专业发展的路线。而许多教育主管部门就很喜欢用这两条线来勾勒教师的专业发展路径。
可这样做最大的弊端就是将教师的专业发展窄化了。因为这两条发展线都是一个金字塔结构（如下图）。
很多老师根本就发展不到顶端。很多老师可能因为编制的原因，比例的原因或其他客观因素的影响停在了某个阶段。
是不是一个教师不能沿着发展线前行了，他就可以不发展了呢？或者他走到这两条发展线的尽头，他就不需要再发展了呢？答案自然是否定的。由此可见，这种评价体系无疑在时间上缩短了教师专业发展的路途。
在空间上用群体的发展代替了全体的发展。综上所述，社会和教师职业的需要的确在一定程度上促进了教师的专业发展。
但它们有一个共同的特点，都是把教师放在发展的客体上。因此在这两种观点支配下的发展只能是被动的发展，一旦外部刺激不起作用，发展就会停止。
此外，这种外部压力下的发展也是造成教师职业倦怠的重要原因之一。基于此，笔者认为，我们应该转变观念，将教师作为发展的主体来思考教师为什么要发展？支撑其发展的源动力到底是什么？二、我们为什么要提倡教师专业发展 今天，我们为什么要发展？笔者从一名基层教师的草根思考出发，认为最根本的原因不应是屈从于社会的压力或是获得更高的职称和荣誉，而应是为了自身的幸福求发展，并在发展中获得幸福。
这种建构于自我心灵的幸福感才是教师专业发展的源泉。它不是来自于外在的名利，而是由内在的认同感和成就感所支撑的，是教师自我实现的需要。
1.教师专业发展的起点――认同感。回顾自己教师专业发展道路，观察身边教师的专业发展情况，聆听特级名师诉说自己专业发展的路程，笔者发现有一个共同点，就是教师的专业发展起于认同。
而这种认同包含两个方面：一是自己对学科的认同；二是别人对自己的认同。所谓自己对学科的认同，就是一个教师喜欢自己所教的学科，愿意在这个学科上发展。
这种认同一是其本身具备这个学科一定的学科知识。二是在教授这个学科时在技能运用方面有着浓厚的兴趣和独到的见解并将工作视作挑战，不断的前行。
就第二个方面而言，教师的工作是需要得到学生、同事、学校领导和学科教研员认同的。认同的程度越多，教师发展的动力越大。
笔者认为在众多认同对象中，学生的认同是最重要的。因为你教学的对象是他们，正所谓“亲其师，信其道”，当孩子们期盼着上你的课，爱你、敬你、尊你、重你时，你怎能不发展自己，从而让自己幸福，让自己的学生幸福呢？综上所述，。
5.教学中教师的作用
教师不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识经验基础上生长新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不应只是知识的呈现者，知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生完善或调整自己的解释。
教师在教学中应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
6.教师专业标准中对教师专业素养的规定哪些相对更重要,为什么
教师专业标准解读2012年2月教育部颁布： 《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》主要内容与要求：《专业标准》的“基本内容”包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次。
“维度”包含三个：专业理念与师德、专业知识和专业能力； 在各个“维度”下，确立了若干个领域；在每个“领域”之下，又提出了若干个“基本要求”。 （一）专业理念与师德“专业理念”是关于教育教学的观念和信念；“师德”是指教师在教师职业生活中处理各种关系所遵循的基本行为规范以及遵循这些规范中所表现出来的观念意识和行为品质。
“专业理念与师德”既超越了“专业理念”所属的“认识论”范畴，延伸至情感、意志和行为的层次；也超出了一般意义上的“师德”范畴，要求教师形成坚定的专业认同和信念。四个领域：对待职业：职业理解与认识； 对待学生：对学生的态度与行为对待教育教学：教育教学的态度与行为 对待自身：个人修养与行为1. 职业理解和认识主要要求：依法执教；爱岗敬业；为人师表；团结协作以上几个要求中，最为核心的是“爱岗敬业”和“为人师表”，它们是教师作为专业人员应有的基本素质要求和追求。
而对教师职业是一个专业性职业的职业理解与认识是教师“爱岗敬业”和“为人师表”的前提和基础2. 对学生的态度与行为主要要求：关爱学生（全身心地关爱每一个学生，不偏爱、不歧视、不讽刺、不体罚）；尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生自主发展）关爱学生是教师职业道德的核心，是教师开展专业活动的基础和前提；尊重信任学生是关心爱护学生的深化与落实。3. 教育教学的态度与行为主要要求：育人为本，德育为先：教书育人。
尊重规律，因材施教。 引导和促进学生的自主发展。
4. 个人修养与行为教师是以心育心的职业，教师的言谈举止、待人接物、工作和生活方式，甚至服饰仪表等，都会对学生有潜移默化的影响。教师的个人修养与行为本身就是一种重要的教育资源和手段。
关于教师“个人修养与行为”的要求体现了对教师“内外兼修”，“为人师表”的期盼。三个泥瓦匠的故事有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？”，他回答说：“你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活。”
而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。” 第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂。”
数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活，第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第三个泥瓦工成了世界文明的建筑师。 启示：关注和境界的高度决定了成长的高度（专业理念与师德的重要性）；教师要体验教师职业的幸福和快乐，感受自我生命的意义和价值（二） 专业知识中小学教师的专业知识：基于分科教学的考虑，要求教师具备：教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识。
幼儿园教师知识：幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识、通识性知识（无学科和学科教学知识）1. 教育知识教师不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“怎样教”，怎样才能“教得好”。教育知识：在从事教育教学过程中所需要的关于教育学和心理学等方面的知识。
教育知识主要包括：一是有关学生学习、成长和发展的特点与规律的知识；二是有关教育教学的基本规律与方法的知识。2. 学科知识学科知识：有关任教学科的知识。
学科知识的重要性：从事教学的前提。学科知识的基本要求： 所教学科的基本知识、基本原理与技能所教学科的知识体系、基本思想与方法所教学科与其他学科和实践活动的联系3. 学科教学知识学科教学知识是由舒尔曼（Shulman, L.）所提出的一个概念。
学科教学知识是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣与能力，将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式，并进行教学方面的知识，是教育知识和学科知识融合的产物。主要要求：依据国家课程标准进行课程开发的知识；根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。
4. 通识性知识主要要求：自然科学和人文社会科学方面的知识；有关艺术方面的知识；信息技术知识；有关中国教育国情的知识。要求教师具有现代信息技术知识，是因为它是信息社会中教师应有的基本素养要求了解中国教育的基本情况，是期望教师的教育教学不脱离当下中国的教育实际。
要求教师具有宽广的人文社会科学知识与修养主要谋求专业发展与人的发展之间的平衡哈格里夫斯和富兰：教师发展“牵涉的不仅仅是改变教师的行为，它还涉及到改变教师这个人”，“只聚焦于行为技能而不考虑其立足的基础及对态度和信念的影响，是误入歧途，且可能被证明为是无效的”。（三） 专业能力“专业能力” 涵盖：教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。
7.除了专业知识外你认为什么是教师最重要的特质
第一，理想的教师应当胸怀理想，充满激情和诗意.一位优秀的教师，必须具有远大的理想，不断给自己提出追求目标，同时要有激情，才能不断增强自我意识和使命感.教师工作要永远伴随着自己的梦想，当生活没有梦想时，生命的意义也就完结了，教育就没有了意义.第二，理想的教师应该是自信、自强、不断挑战自我的教师.一位理想的教师，应善于认识自己，发现自己，自强，自信，不因一时的挫折而丧失自信.笔者认为，一个人要取得成功，有两个前提：一个是追求成功；一个是相信自己能够成功.应该不断地追求成功，设计成功，撞击成功.第三，理想的教师应该是善于合作，具有人格魅力的教师.“竞争的基础上合作，合作的基础上竞争”是现代社会一个显著特征.一位不善于合作的教师，他走不了太远.一位优秀的教师应该非常尊重他的同事，非常尊重他的领导，非常善于调动帮助他成长的各方面因素.第四，理想的教师应该是充满爱心，受学生尊敬的教师.爱是教育力量的源泉，教育成功的基础.只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧无怨无悔地献给孩子们，献给教育事业.第五，理想的教师应该是追求卓越，富有创新精神的教师.优秀的教师应该是不断探索、不断创新的人，应该是教育上的有心人.一个人为什么能够成功，往往很大程度上是因为他是一个有心人.第六，理想的教师应该是勤于学习，不断充实自我的教师.教育的重要任务是学习，作为一位教师，需要各方面的知识，一个知识面不广的人，很难真正给学生以人格上的感召.第七，理想的教师应该是关注人类命运，具有社会责任感的教师.作为一位理想的教师，他应该非常关注社会，非常关注人类命运，非常注重培养学生的社会责任感.如果教师整天只关心名次、分数，孩子们的身心怎能得到发展？苏霍姆林斯基说过：孩子们在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来理想的追求.第八，理想的教师是坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师.所有的磨难都可能造就教育家.教育需要理想，只有燃起理想的火焰，我们才能使我们整个民族变得强盛，变得有凝聚力.。
8.你对教师的作用的看法
教师的职业是传道授业解惑，我认为在传授知识的同时还要让学生懂得做人的道理。
而课堂上教师的一言一行对学生有很大的影响。在课堂上精彩的讲解，会使学生对教师有崇拜感。
而从现在的课堂上学生的表现，教师的专业知识讲的再精辟，并不一定能让学生很好的记住知识。因为课堂上教师一味的讲解会使学生觉得课堂索然无味。
通过几节的教学对比，听张红老师对师德的解释。我发现做为教师的我们不要只考虑知识的简单的传授，而是同时了解学生的心理，生理以及学生的知识结构。
根据学生的实际情况与知识之间的联系，让学生能快乐的学习。所以教师要不断地学习，不仅是知识上，而且要了解社会的发展，社会现状，科技的发展。
在教学中就要在反思中完善自己。因为教师在同样地教学内容是对不同的学生，他们的智力，生活环境，知识结构是不一样的，当教师用一贯的教学方法，收到的效果是不一样的，只有教师每上完一节课后，通过学生多方面的表现，知道这节课的好处和不足的地方，在下一次不断地改进。
在不断地反思中提高教学的技能技巧，才能使教学变得有意义。因此教师在教学和生活中多了解学生，尊重学生，从学生的实际出发来组织自己的教学，学习多方面的知识，在反思中提升自己的教育教学能力。
一、爱岗敬业 热爱教育事业，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献 二、加强政治学习，不断提高政治素养。 三、爱心是师德素养的重要表现。
四、以身作则、率先垂范 总之，作为一名人民教师，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。
刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。
只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。在教育教学过程中，。