1.如何关注发展小学特殊教育教师的发展
如何关注发展小学特殊教育教师的发展1.教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求煤二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
2. 特教教师队伍中难免有一部分人不合格、不称职，教师专业素质比较差。特教教师的合格学历起点偏低，拥有大专及以上学历的人只占一小部分。
由于特师生就业体制等方面的问题，许多特师毕业生到特殊教育机构就业比较困难；还由于社会上对特教的支持不够，人们对特教的了解不够，致使特师毕业生不愿意从事本专业的工作。种种原因导致许多专业人员流失。
特教的专业人才不愿从事特教，大量非特教专业出身的教师从事特殊教育有很多从普校转到特教的老师，他们没有经过正规的特教。3. 由于我国特殊教育教师力量不足，一些地方担任教学工作的教师之前根本没有经过特殊教育的专业学习和培训，在人职期间，只能靠点滴摸索，没有理论知识的引导，走了很多弯路；之后更少有机会接受继续教育，或者即使有了机会，却由于本身没有理论功底一时难以接受和消化培训期间所学的知识，难以将理论运用于实践和从实践中总结经验与理论相结合。
二、特殊教育学校教师如何健全知识技能1.特殊教育学校教师对必备知识技能掌握水平的回答差别较大从调查结果来看，特殊教育教师对盲童教育基础知识回答欠缺的最多，回掌握的最少。原因是多方面的，归纳起来有两点值得注意：一是在调查的对象中，聋童教育教师、弱智儿童教育的教师及盲童教育教师的人数比例不均衡，聋童教育教师较多，弱智儿童教育教师次之，盲童教育教师最少；二是在以往的特殊教育职前教育和职后培训中，是以专业培养为主，而专业培养又以聋教育专业和弱智教育专业为主，盲童教育基础知识只是作为学生的选修课。
2.加强特殊教育学校教师的职后培训工作，提高教育教学能力特殊学校教师的职后培训工作有待进一步加强。从调查结果分析，回答掌握必备知识技能的人数比例较低，约大部分教师处于了解水平，还有一定比例的教师处于欠缺状态。
另外，通过访谈得知，特殊教育学校教师大部分是从普通小学调过来的，另有小部分是从一些“不景气”的单位调入的。因此，有必要对这部分教师进行特殊教育专业的职后训练，逐步提高他们从事特殊教育教学工作的能力和水平。
3.学科设置和知识传授要兼顾全面，突出重点特殊教育专业学科设置欠科学、欠合理是一个较为突出的问题。从调查的结果来看，特殊教育的基本知识，教师的基本技能应是特殊教育职前培养的重点内容，弱智教育、聋童教育专业知识要加强，盲童教育专业知识作为针对性传授较好。
个别化教育方案的制订、特殊儿童的班级管理、行为管理、早期教育、口语、听能说话训练、现代教学手段等必备的知识技能平常要注意加强。同时，外语、人体解剖生理学、儿童精神病学、特殊儿童的生理病理等知识在学科设置 和传授时要引起重视。
总之，学科设置和知识传授只有兼顾全面，突出重点，才能有助于提高特殊教育教师职前培养和职后培训的水平。4.提高教师的学历水平，落实特殊教育资格制度在访问调查中得知，大部分教师属于中专学历层次，小部分为大专层次，其余为初中、高中水平的教师，而且有相当部分的教师未经过专门的特殊教育培养和培训，更多的是未取得特殊教育资格证书的教师。
在发达国家，从事特殊教育必须具有本科及以上学历，而且要学习必备的特殊教育知识并取得特殊教育的资格证书后，方可从事特殊教育工作。因此，提高特殊教育的学历层次，落实特殊教育资格制度，对提高特殊教育质量十分重要。
小结仅仅从学生的角度、从义务教育阶段教学效益的两个主要方面，即学生的文化素养和学生的品德行为素养中的文化素养来看，盲、聋学校学生的文化水平明显比同类普通学校低一，弱智学校和随班就读的学生亦是如此，表面上看似乎是教师、学校的问题，仔细分析时，却发现是教育政策问题，特殊教育是国家教育事业的组成部分。特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。
2.要做特殊教育教师,特殊教育方向的,要考那些专业知识
面试基础知识系列一：招教（特岗）面试形式及评分标准 招教（特岗）面试主要考察应聘者学科知识、教师基本素养、语言表达能力、仪表举止等，满分为100分。
面试一般分为说课、试讲（或微型课）和答辩三种形式。部分县（市）采取试讲与答辩或者说课与答辩相结合的方式。
【面试评分测评表】 项目 内 容 分值 得分 基本素养 1.有高尚的职业道德，热爱党的教育事业，热爱学生，为人师表，遵守国家法律和社会公德。 25 2.有扎实的专业知识，有广泛的文化修养。
3.熟悉党的教育政策、法律法规、教育学和心理学知识。 4.普通话标准流畅，专业知识牢固精湛。
学科知识 1.熟练掌握本学科基础知识。 30 2.熟悉本学科专业特点及规律。
3.了解本学科与相关学科之间的联系。 语言表达 1.准确性、科学性和严密性。
准确掌握教材内容以及知识点之间的逻辑关系，表达不能含混不清，模棱两可。 30 2.生动性、形象性和趣味性。
普通话流利、口齿清晰、声音宏亮。能运用语言激发学生的情感，振奋学生的精神。
能根据不同的教学内容、教学情境、教学对象来调节自己的语言节奏和语调，使声音抑扬顿挫、快慢适中、富有节奏感。 3.系统性、逻辑性和连贯性。
语言组织有很强的逻辑性，要由浅入深、由简到繁、由表及里的层层推进、环环相扣、叙述严密、论据充分。 仪表举止 1.有朝气蓬勃、振奋进取的精神面貌 ，有自尊自信的心态，真诚正直的品质，活泼开朗的性格和豁达宽容的心胸。
15 2.着装文雅、合体、庄重、朴素，既不呆板，又不矫饰，不能过于陈旧、邋遢，也不能过于浪漫、时髦，不穿奇装异服。 3.语言文明、态度和蔼，表情、语言和动作大方、文明、稳健、协调。
历年招教及特岗面试实况回顾：◆2010年河南教师招聘面试实况摘要◆ 2010年郑州市二七区教师招聘 面试内容： ①试讲（试讲试题从二七区中小学现行教材中选取。试讲占面试成绩的60%）； ②答辩（答辩占面试成绩的40%，有专业技能测试的专业，答辩占面试成绩的20%）； ③专业技能测试（指信息技术、美术、音乐和体育专业，专业技能测试占面试成绩的20%）。
2010年河南省永城市中小学教师招聘 面试总成绩100分。 分说课和教育教学答辩两部分。
说课占80分，分学段和学科进行。 面试人员根据抽题顺序随机抽取课题和试讲序号，备课20分钟，说课10分钟，所用教材为报名者所报学段和学科现行教材。
答辩占20分，在说课结束后由评委提问，两道答辩题，时间5分钟。 2010年河南省林业学校教师招聘 面试分值100分。
面试以试讲为主，分值100分，主要从板书、教态仪表、教学环节、教学方法等四个方面进行考核，各项所占分值分别为10分、30分、30分、30分。试讲时间20分钟。
专家听课小组根据试讲情况对应聘人员进行分项打分，各分项分数之和为面试成绩。 2010年中原区招聘教师面试工作 根据笔试成绩，从高到低，按学科招聘名额1:2的比例确定参加面试人员。
最终按笔试成绩40%、面试成绩60%计算考生综合成绩。参加面试人员先签到抽签，然后按照抽签序号进行侯考、备考，随后在引导员的引领下分赴8个考场参加小学语文、数学、英语、体育、音乐、美术、计算机、初中语文、数学、体育、美术、高中数学、生物及学前幼教等15个学科的试讲答辩。
2010年河南郑州市惠济区小学校长、教师招聘 1.招聘领导小组根据笔试成绩，分学段专业按照1:3的比例确定参加面试人员。 2. 满分为100分。
3. 面试办法： （1）优秀校长岗位：演讲和答辩。 （2）优秀教师岗位：非体音美专业教师测试说、上、评课；体音美专业教师测试说、上、评课（占50%）和专业特长（占50%）。
4. 面试成绩当场公布。◆2010年河南特岗教师面试实况摘要◆ 一、河南伊川县2010年特岗教师面试 （一）面试形式为时间为不超过15分钟的微型课。
（二）面试教材为指定教材。 （三）评分标准 评分标准：面试满分为100分，其中：仪容仪表5分、语言表达10分、教学目标10分、教学方法10分、教学过程20分、教学能力20分、教学效果25分 二、河南陕县2010年特岗教师招聘面试 （一）面试办法：说课形式，每个考生说课时间为15分钟。
（二）教材为指定教材，满分100分。 语文、英语、物理、化学、生物、面试成绩=教案设计（20分）+说课（80分）。
音乐、美术面试成绩=教案设计（20分）+说课（60分）+专业技能测试（20分）。 三、河南南阳市2010年特岗教师招聘面试 面试采取指定教材内容进行现场试讲的办法，每个考生试讲时间不超过15分钟。
四、河南遂平县2010年特设岗位教师面试 （一）面试主要采取说课和答辩相结合的方式进行。其中说课80分，回答问题20分。
体、音、美学科采取说课和基本技能测试相结合的方式。其中说课60分，基本技能测试40分。
（二）说课时间不超过15分钟，体音美学科说课时间不超过10分钟。 （三）考生说课结束后，进行现场提问。
此环节不得超过5分钟。 五、河南长垣县2010年特岗教师招聘面试 （一）面试以试讲和命题答辩方式进行。
满分为100分，试讲分值占60分、答辩分值占40分；试讲时间10分钟、答辩时间5分钟。 （二）试讲命题范围为指定教。
3.怎样成为一名从事特殊教育的老师
1、教育培训： 特殊教育、教育学、心理学、康复等专业大专及以上学历。
2、工作经验： 具有人道主义精神，关心特殊儿童，掌握特殊教育的专业知识和技能，遵守职业道德，完成教育教学工作，能吃苦、有爱心、耐心、会沟通。
3、帮助学生培养感情和社交能力，教学生生活的技能，使其尽可能的独立；照顾学生生活，保障学生在学习期间的安全；与学校心理学家、社会工作者、家长以及专业的治疗专家合作，以改善学生的生理及心理状况等等。
扩展资料：
开班特殊教育的高校包括：
1、北京：北京师范大学、北京联合大学
2、河北：邯郸学院、保定学院，唐山师范学院，石家庄学院。
3、天津：天津体育学院
4、上海：华东师范大学、上海外国语大学
5、浙江：浙江师范大学、杭州师范大学、浙江特殊教育职业学院
6、重庆：西南大学、重庆师范大学、重庆文理学院
7、贵州：贵州工程应用技术学院
8、河南：郑州工程技术学院（原中州大学）、郑州师范学院等等，
参考资料来源：人民网-抓住教师这一关键提供优质特殊教育
参考资料来源：百度百科-特殊教育教师
参考资料来源：百度百科-特殊教育
4.去特殊教育学校后的体会感受
先，感谢学校领导给了我这次外出参观学习的计划，通过短短的一天的参观和学习，我已经彻底的被这所学校吸引了。现具体谈谈我的几点体会。
一、张家口特殊教育学校的教师吸引了我。那里的教师不但是教学的能手，也可称为“技工”，比如：理发、按摩、美容、刺绣等等。通过自己的喜好来培养学生的一技之长为学生以后的人生路指明了方向。
二、该校的管理制度吸引了我。张家口特殊教育中心把理论与实践结合起来，上午是文化课，下午是实践课。对听视障的学生进行按摩、理发等的培训。对智障儿童进行家政和面点的培训。这样让学生找到了自信，家长也见到了希望。
三、该校的文化建设吸引了我。当我走进校园给我三种感觉：静、阔、靓。校园非常的干净，操场也非常的宽阔，每处布局都十分合理非常的靓丽处处充满艺术的氛围。尤其是楼道和班级的布置上，通过标语、图画等散布着教师对学生浓浓的爱意和殷殷的期盼。
四、该校的教学模式吸引了我。通过三节课的听课让我感触最多的就是学生的基础知识都非常的扎实。教师注重个别化教育，其中郑老师的智障五年级数学课用生活的问题来学习数学，用学习的知识解决生活中的问题。充分做到数学生活化，并且通过身边事情教授学生日常的技能比如：公车让座、学会感恩、遵守交通规则等等。上午听完课后我一直在想为什么他们这的孩子的基础会这么好？唐氏的学生我们学校也很多为什么我们学校的学生简单的词语都说不出来而这里的居然长长的句子都能说出来？通过下午的参观让我慢慢的知道了除了智力程度的不同还有充分的利用了专业教室，对言语程度不好的学生进行言语训练实行个别化教育。对脑瘫的学生进行感通康复，还对智障儿童创立了情景教学的模式，充分利用专业教室让学生在语言、行为、社交和社会适应等方面得到了一定的发展。
五、该校的班队会形式吸引了我。通过下午的听课让我知道原来特教的孩子是这么的多才多艺。这次的班队会几乎是学生为主角老师只做总结。充分的培养了学生的组织能力、表达能力和应变能力。充分挖掘他们的潜力，培养他们的自信。
通过这次的参观我发现自己还有很多不足，首先在智障教学上个别化教育和语训能力还有待加强，其次要加强自身的专业技能和第二专业的学习，最后要保持一颗辛勤的劳动和无私的爱心，为特殊教育事业奉献自己的微博之力。
5.如何在特殊教育学校开展好职业教育
提高能力，真正解决学用结合的问题 作为基础教育组成部分的聋哑学校的职业教育，要主动适应社会发展，围绕提高聋哑学生就业适应能力这一根本目的做出应有的努力。
残疾学生虽然生理上有缺陷，但他们都具有一定的潜能，按照教育“有教无类”的思想，我们对聋哑学生因材施教，就能为他们铺设起通向适应社会、适应生存的桥梁。同时，要想使学生真正实现服务社会的人生价值，就必须构建起既学习文化知识，又学习职业技术教育的特殊教育教学模式，真正解决学生的学用结合，使特殊教育学校职业技术教育充满活力。
因地制宜，开设职业技术教育专业 特殊教育学校的职业技术教育是为残疾学生将来立足社会、参与社会竞争打基础，是为给社会输送残而有为的劳动者，因此，特校职业技术教育必须因地制宜，从当地的实际情况出发，所设置的专业必须服从于社会的需要，适应当地经济的发展。根据实际情况，考虑学生毕业后能学有所用，缩小职业教育与社会需求间存在的差距，针对传统的项目进行了调整更新，选择开设了投资少、见效快、实用性强的烹饪、计算机、美容美发、土族刺绣等专业，进行知识的传授和技能的培训。
还可以让聋哑学生同职校学生一起学习各种职业技能，共同学习、共同交流、共同进步，让我们的学生也参加职校举办的各种技能大赛，让他们在成功中体现自身的价值，增强他们的自信心和荣誉感，将来毕业后能自谋出路。 因人制宜，选择职业技术专业 在安排学生选学职业技术教育专业上，学校往往由于考虑师资力量和设备条件，一般较注意统一，而较少考虑学生的兴趣和家长的意向，致使有些学生学勿能用、学非所用。
鉴于以往的这些教训，应在学生进入高年级后，召开家长座谈会，在与家长磋商的基础上，从以下两个方面确定每个学生选学的职业技术教育专业。一是定向培训。
对毕业后有招工条件的学生，根据用人单位需要，确定学生选学的技术专业，进行定向培训，为就业打好基础。二是学生选学职业教育专业。
根据学生兴趣确定学生选学的职业技术教育专业，以保证每个学生能学好所选专业的职业技术。学生选学职业教育专业，既要专一，又不仅限于专一，应注重多种能力的综合培养，力争让学生一专多能，体现职业技术教育的灵活性和多向性，为学生就业拓宽门路。
注重实效，教学形式灵活多样 职业技术教育涉及的范围广，工作量大，加之经费、师资、场地等诸多因素的制约，在教学形式上必须注重实效，灵活多样，才能突破不利因素的制约。一是形式上打破原教学班限界。
在中低年级采取兴趣小组的形式，开展多种劳动活动，进行初步的劳动技术教育，为学生进入高年级学习专业技术打好基础。高年级的职业教育教学要采取灵活的教学形式，或班级或小组或到实习基地或跟师傅等等，力求让每一个学生学到自己想学的技术。
二是“走出去、请进来”。针对某些专业师资缺乏的实际情况，我们让教师“走出去”，派教师出去学，学成后再教学生；让学生“走出去”，定点联系，把学生带出去学，或招聘社会上有技术的人员，“请进来”传授知识和技能，学校予以配合。
三是协调合作，组织教学。充分利用国家给予残疾人就业的优惠政策，积极主动与接纳聋哑人就业的企业挂钩联系，校企互相协调，共同合作对学生进行相关专业的职业技术教育就业培训，学校负责组织教学及相关专业理论知识的传授，企业提供实习场所并负责实习指导。
争取一些专业户家庭、个体户的配合支持，利用他们的场所、实践经验，培养这一专业的学生进行职业技术教育，这样既可以提高职业技术教育的水平，又节约资金，是实用有效的一种职业技术教育途径。 面向市场，增强适应市场能力 一是产教结合。
特殊教育学校的职业技术教育不能单纯地面对技术，还要面对市场，使职业技术教育实践产品打进市场，让学生尽早地了解市场，学会经营，增强规则意识。这样，一方面增强了学生适应市场的能力；另一方面利用创收的资金再投入，使职业技术教育实现可持续发展。
二是加强市场实践，扩大社会影响。学校应该每年利用助残日将高年级的学生带向街头，用所学的职业技术为社会服务，如帮人们修理自行车、修鞋、缝衣补裳、理发等。
这样做一方面是让学生在市场实践锻炼中，加深对职业技术教育意义的理解，培养学生良好的职业思想和健全的心理素质，增强竞争意识，提高自强自立的信心；另一方面，也是向社会展示职业技术教育的成果，扩大社会影响，使之得到社会的承认和支持，以获得社会各界人士的关心和支持，促进职业技术教育更快更好的发展。
6.试论述特殊教育教师应具备哪些专业素质
我国的特殊教育一般是指狭义的，即对身心发展有残疾的儿童施行的教育。如果按照当前国际流行的对特殊教育的定义，则是对在学习上有“特殊需要的儿童”施行教育（包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等）。其实中国约2亿的学龄儿童中，特殊教育需要儿童绝不止750万。因为前苏联特殊儿童的比率占5—8%；美国学习方面有“特殊需要”的学生占总数的8%—12%；英国“特殊教育需要”儿童的检出率为20%；荷兰报告问题儿童的患病率为26%；波兰特殊儿童的比率为30%。中国如果按照10%的出现率计算，我国“特殊教育需要”的学龄儿童约有2000万，相当于两个北京市的人口。
特教专业毕业生由于教育对象的特定性，所以如果严格按照专业分配讲，就业领域比较狭窄。本科毕业生由于相对掌握知识比较浅显，一般都只能选择到教学的基层工作。而就本专业讲，最合适的单位是各种特殊教育学校。但是就目前我国的实际情况看，各类特殊教育学校数量是很少的，而且大多集中在中等城市以上的地区。所以，在一定程度上，造成了该专业毕业生就业的范围和选择的余地不大。但是，由于前几年，我国开设特殊教育专业的学校较少，而且招生的数量也不多，加上特殊教育所需人才的特定性，一般具有不可替代性，所以总体上来看，就业形式还是不错的。
一般来讲，该专业的毕业生，由于在学校期间，受了较为系统的专业技能训练及知识教育训练，所以能很好地从事教学实践工作。需要特别指出的是：由于特殊教育教育对象的特殊性（生理上有残疾者），所以，对于从事这种工作的人的要求，不仅体现在知识技能的掌握，更重要的要求是要有好的性格，有耐心、有爱心从某种意义上说是更为重要的。
由于特殊教育实际上是可以折射出一个政府的“人道”价值的一项指标，所以只要有开办特殊教育学校的地方，各级政府都是给予相当的重视的，从政策到财政都有一定的倾斜。在政策上对学校的建设和规划及人才的引进都有特别的规定。
毕业后成为能独立从事特殊儿童的诊断、鉴定、咨询、教育、训练等工作的专业人员。
随着社会文明程度的不断提高，对聋哑、盲童、智障儿童等“弱势群体”的关注，将会象对“天才开发”一样受到越来越多的重视，这就预示着特殊教育专业人员将会面临越来越多的社会需求。他们可以特殊教育的中心、学校为特殊儿童服务，也可以直接深入到每一个特殊儿童的家庭，进行直接有效的干预和指导，还可以开发和建立特殊儿童、特殊人群的教育和发展用品的市场，使得特殊教育的服务形式更规模化、规范化，这里，将是一片非常有潜力的职业开发市场。
职业偏好、职业忠诚、职业热情是特殊教育教师职业认同、择业决策、离职意向、职业投入、工作绩效和教育质量的重要影响因素，是特殊教育教师内在、深层、稳定而持久的积极心理倾向，是特殊教育教师克服职业倦怠最有效的武器，从根本上决定着特殊教育教师的职业认知、情感和行为。
成就动机、反思能力、效能感、自我评估是高绩效特殊教育教师必须具备的胜任特质，是特殊儿童享有高质量特殊教育的保障，是特殊教育教师职业努力、自我提高、创造性工作和职业幸福的内在动力因素。
团队合作、沟通能力、理解他人是保障特殊教育教师能够形成专业团体、有效运用资源和才智解决问题、理解并尊重特殊儿童及其家长的重要品质。
专业知识、专业技能、组织管理能力是对合格特殊教育教师胜任特殊教育教师工作必须具备的基本知能要求。在专业知识方面，特殊教育教师不仅要从历史的角度理解特殊教育理论的流派、观点、发展和学术前沿，而且还要具有高屋建瓴的哲学概括和理论思维能力；不仅要了解特殊教育的专业术语和各类特殊儿童发病率，还要熟悉与特殊儿童相关的各种法律和政策；不仅要具有广博的普通学科知识和科学常识，更重要的是要具有深厚的特殊教育相关知识，因此特殊教育教师不仅要具备一般教师所应具备的能力，还要具备制定个别化教育计划的能力、行动研究的能力、开展家庭教育和运用社区资源的能力等。
正直诚实、坚强的意志、稳定的情绪等良好的个人内在品质是特殊教育教师专业成长的基石，是发展其他胜任特征的基础，是特殊教育教师一切认知与行为的重要影响因素。
7.特殊教育专业要学什么课程
特殊教育专业主要课程
教育学、心理学、医学。主要课程：特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术。
2、特殊教育专业毕业后具备的能力
培养目标
本专业培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，主要能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级专门人才。
培养要求
本专业学生主要学习有特殊教育需要儿童心理和教育方面的基本理论和基本知识，受到对特殊儿童进行教育和研究的基本训练，具有进行实际教学工作并能进行理论研究的基本能力。
8.从事特殊教育的教师有哪些师德案例
留在孤独世界，是为了让孩子们不再孤独 1995年2月，邓永兴告别了四川省富顺县那所当了多年历史教师的普通中学，来到深圳市元平特殊教育学校任教。
在毫无思想准备和专业准备的情况下，邓永兴开始了他的特教生涯。他现在面对的是一群被称为“孤独症”的残疾学生，因而感到巨大的精神压力。
在内地，他接手一个新班级，即使不是班主任，只要发一两次作业本，就能记住全班学生的名字。但是面对这些特殊的孩子们，他好像进入了一个陌生的人类世界。
虽然全班只有十来个学生，在课堂上、在课外活动时，他总是不由自主地进入高度的紧张状态，老是不相信自己的记忆，一遍又一遍地清点学生人数，仿佛感觉到自己已经有了强迫症了。他知道，一种完全不同于过去的新生活已经开始了，这对一个从事了十年普通教育的青年教师来说，的确是人生的巨大变化。
孤独症，也被称为自闭症，是一种严重的发展障碍，以明显的缺乏社交能力，沟通技能存在缺陷及刻板的兴趣和行为模式为特征。孤独症一般起病于婴幼儿时期，通常在 5 岁之内症状就已经很明显。
以后可能有缓慢改善。多数孤独症儿童存在不同程度的智力发育迟滞，大约 25% 的孤独症患者同时伴有癫痫症。
深圳元平特殊教育学校是全国同类学校中残疾学生最多、残疾程度最重的，仅孤独症学生就有60多人，很多学生的生活不能自理，要带保姆陪读。这些孤独症孩子不会主动与任何人交往，不愿正眼看人，就连家长和老师的目光也完全回避。
家长和老师千呼万唤他们的名字，他们就像耳聋似的毫无反应。他们中的多数人，十几岁了还不会说话，有的连一个字都说不出来。
父母养育他们十几年，都没听过孩子叫一声“爸爸”、“妈妈”。他们用来表示不满、表达意愿和要求的方式是哭叫、自我伤害、攻击他人之类的病态行为。
他们完全封闭在自己的世界里，既拒绝自己走出这个世界，也抗拒他人走进这个世界。通常，老师对他们提出某种要求或纠正他们的行为，只会让他们更狂乱的跑跳、哭闹、自我伤害、攻击他人。
所以，老师被他们抓伤、咬伤是很常见的事。老师无法按照学校常规组织这些学生进行正常的课堂教学和参加校内外其他活动。
即便老师们挖空心思设计组织了特别有趣的游戏，学生在活动时也常常独自游离其外，在旁边自娱自乐。他们就是偶尔参加了活动也表现得很被动，完全没有主动参与的意识。
老师为了教会他们穿鞋袜、穿衣服、洗脸、洗手，常常要用一两年，甚至更多的时间。面对这样的学生，邓永兴也曾犹豫过，在这座远离家乡的城市陪这些没有语言、行为怪异的孩子走完一生有意义么？可是，当他看到学生家长被自己的孩子咬得遍体鳞伤，悲痛欲绝而又充满期望来到他面前的时候，当他回想起一同工作的女老师被学生咬到乳房痛苦的在地上打滚呻吟时，他就感受到了无法摆脱的压力和责任。
他知道，这里的孩子和家长需要他，这里的领导和老师们需要他，这里的事业需要他。他应该留下来，留在这孤独的世界，用他的学识和才智去帮助这些不幸的孩子们，让他们从此不再孤独，让他们的亲人从此不再悲伤。
用爱去抚摸，去熔化坚石 1995年9月，邓永兴接手了第一个“孤独症”孩子，他叫鸿仔。他能认识深圳的公交线路，叫出线路上的具体站名，却经常在离家出走后迷途难返；他能准确无误的说出某年某月是星期几，他会四则混合运算，却弄不懂“两元钱一斤的香蕉，买3斤要多少钱？”。
鸿仔刚进教室时很特别，他是打着自己的头、咬着自己的手腕、大声的哭叫着冲进教室的。当邓老师要求他坐下时，他不仅推翻课桌，还用头撞墙，紧接着就打着头、哭叫着冲出教室往校门口跑。
邓老师看到学生用头撞墙，撞得整个墙板都在颤动，心里特别恐慌。那会儿他刚到这所学校，还不熟悉孤独症学生的行为和心理。
当他看到鸿仔把自己的手腕咬成厚厚的老茧，且鲜血直流的时候，他感觉自己的心好像也在滴血。这之后，鸿仔又有了第二次、第三次……自我伤害。
鸿仔像一块巨大而沉重的石头压在邓永兴心上。于是，他暗下决心，要用自己的爱去抚摸去熔化这块坚石。
邓永兴开始向特殊教育和“孤独症”领域迅速挺进了。他利用休息时间，以求实求是的态度，仔细阅读了校图书馆所有有关特殊教育的书籍资料，还托人从香港、台湾借来“孤独症”资料进行认真学习，从理论上对“孤独症”作了全面深入的了解。
与此同时，他抓住一切机会与鸿仔接触。自己没课的时候除了攻读孤独症理论之外，就陪坐在鸿仔身边，教育引导他养成正确的课堂学习习惯。
课间休息，就与鸿仔一起玩耍、做游戏。有时中午也同他睡在一起。
课余时间，就带鸿仔在校园散步、聊天、玩玩具、认识深圳地图和交通路线图、练习打电话。每周至少要用一个晚上带鸿仔去周围社区，认识周围环境，认识社区公共设施的用途。
经过半年的努力，鸿仔开始与老师和同学交往、交流了，基本能坐下来听课了，咬手、打头、撞墙等自伤行为和到处乱跑的现象也慢慢减少了。在第二年的学校广播操比赛中，鸿仔成功地完成了班级的领操任务，使学生家长和学校领导、老师都非常震动，大家都为鸿仔的进步和邓永。