1.课程与教学论是什么
原发布者：slct661115
1.结合你所学或熟知的学科专业，尝试用课程研究的方法分析一门课程的课程属性（25分）。2.什么是深度教学？结合你所学或所熟知的学科（语/数。..），谈谈这门课程要发展学生哪些能力/素养？如何进行这门学科的深度教学？（25分）3.学术界对“什么是知识”的看法有多种，知识观的冲突归结于知识观立场的分歧，在批判哲学和心理学视域下的知识观后，谈谈教育学立场下的知识理解。（25分）4.论证“人在教学中”，并理解“教学回归生活世界”的内话。（25分）5.运用结构主义思维方式，分析教学过程的运作特性。（25分）1.属性，是事物最基本的特性。每门学科都有其特定的课程属性。生物学是自然科学的一门基础学科，是研究生命现界和生命活动规律的科学。国家颁布的生物课程标准针对不同学段，对生物学科的课程性质作如下描述“义务教育阶段的生物学课程是国家统规定的、以提高学生物科学素养为主的学种课程，是科学教育的重要领城之一。”高中教育阶段的主物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程是树拉社会主义核价值观，实现立“德树人”根本任务和重要载体。有关学者也对生物学科的学科特征进行了探讨，尚未系统地归纳出全面完整的生物课程属性。生物学科能作为课程而被学生学习，首先是凭借其深刻而富有意义的理论性内容。其次教学内容可用于指导日常生活中的实际问题，具有实到性的意义。其三，生物课程也具有传播生物方化的功能。因此我将从理论性属性，实践性属性，文化性属性三个方
2.考研：课程与教学论
原发布者：slct661115
1.结合你所学或熟知的学科专业，尝试用课程研究的方法分析一门课程的课程属性（25分）。2.什么是深度教学？结合你所学或所熟知的学科（语/数。..），谈谈这门课程要发展学生哪些能力/素养？如何进行这门学科的深度教学？（25分）3.学术界对“什么是知识”的看法有多种，知识观的冲突归结于知识观立场的分歧，在批判哲学和心理学视域下的知识观后，谈谈教育学立场下的知识理解。（25分）4.论证“人在教学中”，并理解“教学回归生活世界”的内话。（25分）5.运用结构主义思维方式，分析教学过程的运作特性。（25分）1.属性，是事物最基本的特性。每门学科都有其特定的课程属性。生物学是自然科学的一门基础学科，是研究生命现界和生命活动规律的科学。国家颁布的生物课程标准针对不同学段，对生物学科的课程性质作如下描述“义务教育阶段的生物学课程是国家统规定的、以提高学生物科学素养为主的学种课程，是科学教育的重要领城之一。”高中教育阶段的主物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程是树拉社会主义核价值观，实现立“德树人”根本任务和重要载体。有关学者也对生物学科的学科特征进行了探讨，尚未系统地归纳出全面完整的生物课程属性。生物学科能作为课程而被学生学习，首先是凭借其深刻而富有意义的理论性内容。其次教学内容可用于指导日常生活中的实际问题，具有实到性的意义。其三，生物课程也具有传播生物方化的功能。因此我将从理论性属性，实践性属性，文化性属性三个方
3.什么叫学科课程知识与教学理论
学科课程相关理论
20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：美国教育心理学家布鲁纳（Bruner,J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein,M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob,J.B.）的发展主义课程论。
①布鲁纳的结构主义课程论。基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。最后，提倡发提现法学习。布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。
②瓦根舍因的范例方式课程论。强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。特色在于：其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。其二，范例性是理论同实际自然地结合的。其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的。其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。
③赞科夫的发展主义课程论。把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。所谓“一般发展”，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。主要观点：第一，课程内容应有必要的难度。第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。第三，课程教材的进行要有必要的速度。第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。
教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
编辑本段
相互关系
教学理论与学习理论
学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。
①大教学小课程：苏联、中国教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个部分，从而教学理论包含课程理论。课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书三部分，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革。
②大课程小教学 北美课程涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。教学只是课程的实施与设计，教学理论只是课程理论的一个组成部分。
4.“课程与教学论”这门课程主要讲什么啊
这是师范类必修的课程，看来你学的是什么了，在这就以生物学说下吧
主要讲的是：1、中学生物学课程：中学生物学课程的性质、价值和地位，中学生物学课程标准，生物学课程目标，中学生物学教科书。2、科学的本质与生物学素养：关于自然科学，科学素养与生物学素养。3、生物学教育有关的学习和教学理论。4、基本教学技能。5、教学策略
6、直观教学与直观教具 7、现代教育技术的利用 8、中学生物学实验 9、生物学教师的备课
10、中学生物学教育评价 11、生物学研究性学习活动与教学中的安全 12中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展
5.课程与教学论与学科教学专业区别为
就西南师范大学的情况我可以讲讲，你可以做个参考。
课程与教学论专业的研究方向是致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。主要是三个方向内容，即教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。
而学科教育专业的研究是突出以学科为基础的实践研究，切实推进我国学科课程与教学改革；通过学科课程统整研究，带动综合理科与社会科课程与教材的开发；通过学科教学行动与实验研究，切实推动学科教学模式的改革；通过学科与课程与教学论的融合，实现学科课程与教学论的理论创新。也就是学科教育专业，更倾向于实践；而课程教学论，则比较注重理论啦（比如说什么教学方法，建构主义之类）。
（说实在的，两个差别不是特别大）。
