1.教师资格证 体育学科知识与教学能力 是什么 求解
《体育与健康学科知识与教学能力》考试基本内容：
1. 学科知识与能力
1）了解中外体育发展的基本线索和趋势，熟悉运动人体科学、体育人文社会学、体育教育训练学及民族传统体育学等领域的相关知识和发展趋势，掌握学校体育发展的基本特征与规律。
2）了解人体结构的基本组成、人体主要器官和系统的结构特点与功能。
3）掌握体育的本质与功能、目的与手段，熟悉体育过程要素与结构。
4）了解运动项目（田径类、体操类、球类、健美操和武术等）的起源与发展，了解不同项目竞赛活动的组织与裁判法，掌握发展身体素质的基本方法，掌握不同运 动技术（教材）的教学组织和教学方法。
2. 教学设计
1）能够分析学生已有的知识、运动技能水平和学生的学习需求，对初中“体育与健康”教材进行梳理和分析，选择教学内容。
2）确定教学目标及教学的重点和难点，合理设计教学策略。
3）掌握教案设计的要求、方法和技巧，能恰当地表述教学目标，选择适当的教学方法，合理安排教学过程。
4）能够合理选择多种体育与健康教学资源。
5）能够对教学设计方案进行评价。
3. 教学实施
4. 教学评价
《体育与健康学科知识与教学能力》分为初级中学、高级中学。更多考试大纲内容请以《中小学及幼儿园教师资格考试大纲》为准。
2.教师资格证 体育学科知识与教学能力 是什么 求解
《体育与健康学科知识与教学能力》考试基本内容： 学科知识与能力 1）了解中外体育发展的基本线索和趋势，熟悉运动人体科学、体育人文社会学、体育教育训练学及民族传统体育学等领域的相关知识和发展趋势，掌握学校体育发展的基本特征与规律。
2）了解人体结构的基本组成、人体主要器官和系统的结构特点与功能。 3）掌握体育的本质与功能、目的与手段，熟悉体育过程要素与结构。
4）了解运动项目（田径类、体操类、球类、健美操和武术等）的起源与发展，了解不同项目竞赛活动的组织与裁判法，掌握发展身体素质的基本方法，掌握不同运 动技术（教材）的教学组织和教学方法。教学设计 1）能够分析学生已有的知识、运动技能水平和学生的学习需求，对初中“体育与健康”教材进行梳理和分析，选择教学内容。
2）确定教学目标及教学的重点和难点，合理设计教学策略。 3）掌握教案设计的要求、方法和技巧，能恰当地表述教学目标，选择适当的教学方法，合理安排教学过程。
4）能够合理选择多种体育与健康教学资源。 5）能够对教学设计方案进行评价。
教学实施教学评价 《体育与健康学科知识与教学能力》分为初级中学、高级中学。更多考试大纲内容请以《中小学及幼儿园教师资格考试大纲》为准。
3.教师资格面试《体育》学科答辩技巧有哪些
试考试是进一步考察考生是否具备作为一名教师应该具备的能力和素质。在答辩环节中，考官通过提出问题、要求考生作答来实现这一目的。作为考生，我们必须知道作为一名体育教师应该具备的能力和素质，因为在答辩环节，这一点会作为问题直接出现，同时也会融合在其他的问题中，帮助我们去找到作答思路。那么，体育教师应该具备什么样的能力和素质？这一点又如何指导我们解答其他题目呢？中公教师网通过题目分析来为大家解答。
典型例题一：直接考查
你认为，作为一名体育教师应该具备什么样的能力和素质？
【参考答案】
(1)高尚的思想品德：忠诚于社会主义教育事业；具有牢固的职业思想；热爱学生，尊重学生；要有朴实的工作作风；具有高尚的道德品质，6.具有良好的心理品质。
(2)全面的业务工作能力：运动能力；教学能力；教育能力；组织课外体育活动和课余体育训练能力；科研能力。
(3)合理的知识结构
基础知识：哲学知识；教育学现代教学论和心理学知识；专业基础知识；工具性科学知识等；
专业知识：学校体育学知识；课程教材、教法知识；专项训练知识；组织和编排各种体育竞赛知识等
(4)强健的体魄、充沛的精力
通过上面的题目，我们清楚了作为一名体育教师应该具备的能力和素质，其实许多个人信息类的题目都可以从这些方面入手。我们接着看下面的题目。
典型例题二：引导思路
你之前是干什么工作的？你之前有没有教学经验或经历？
【题目分析】
上面的两道问题是一类问题，虽然表面看来问题比较简答，但是我们要通过这样的问题体现出我们的素质，体现出我们的思维和想法。这类问题的答题原则是：如实、诚恳、与教育相关。什么是“与教育相关”呢？就是上文提到的教师能力和素质，你所回答的要能够对这些方面有所体现。
我们以“你之前是干什么工作的”为例，进行分析。这道题有三种情况，一种是应届毕业生；一种是从事其他工作；一种是代课或其他未入编的教师。无论哪种情况我们都要回答的“与教育相关”，体现出我们的能力。
第一种：应届毕业生
考官您好，我是应届毕业生。怀揣着对教师职业的向往、对体育教育事业的热爱以及学以致用的心态我报考了体育老师。在学校中，我学习了运动解剖学、运动生理学、学校体育学、体育心理学、运动训练学等相应的专业知识（根据自己情况说），对体育学科的专业知识有了一定的掌握和理解；学习了田径、三大球、体操、武术等运动项目技术和理论知识，具备了一定的专业技能；还学习了教育学、教育心理学等相关知识，提高了我的教育教学能力；此外我还负责组织过某某运动会，参加过裁判工作，这些都对我的组织能力、协调沟通能力及业务能力起到了很好的锻炼作用。在实习期间，我来到了一所学校，负责体育教师的工作。通过这份经历不仅丰富了我的教学实践经验，也锻炼了我的交流沟通能力，让我体会到了作为一名体育教师的价值，体会到了自我实现的快乐，这使我更加坚定了我称为一名体育老师、成为一名优秀的体育老师的梦想。我知道，现在自身还存在着些许不足，但教师的成长也是在不断地发现问题、解决问题、谋求提高的过程中实现的。我会正视自身存在的问题，不断地学习和进步。
第二种：从事其他工作
因为回答要结合具体的工作，所以这个问题的参考答案不再展开，我们只分析思路。首先我们要诚恳的回答，其次要与教育相关。在说明工作之后，就要具体说说工作中你都干了些什么，而这些内容就要与教育相关。比如通过这个工作锻炼了你交流沟通的能力；锻炼了你组织协调能力；提升了你的责任心；提升了自己的耐心，以上所举的这些例子不都是“与教育相关”、“与体育教师应该具备的能力相关”的内容吗？所以，我们在回答的时候，要从这些方面去答。回答的总思路就是：干了什么？通过这些有什么收获？而这些收获都是与作为一名体育教师应该具备的能力相关的。
第三种：代课或其他未入编老师
这种情况的回答思路与以上两种回答的思路是一样的：干了些什么？通过这些有什么收获和提高？在这个基础上，还要加上对于一名教师，对教师行业的理解和体会。
通过以上分析，我们解决了“你之前是干什么工作的？”这个问题，那么“你之前有没有教学经验”这类问题你会回答了吗？如出一辙，如果没有教学经验，就列举自己其他的经历，然后谈收获，而这些收获要“与教育相关”；如果有教学经验，那就直接入手，谈收获。答辩问题都是相通的，就看你能否找到思路、是否具备答题素材了。
4.
标准化、专业化与因材施教的差异 众所周知，中国的小学教育是有教学大纲和固定教材的，考试也被要求“不能超出教学大纲和教材的内容范围”。
另外，中国的小学老师是分科的，专业化很强，教数学就是教数学，教语文就是教语文，尤其在师资充裕的城市小学，很少出现“数学是体育老师教”的情况。 也就是说英国的小学并不强调标准化教学，也不认为各门主课需要很强的专业性；与此相对的，他们更注重“因材施教”。
不同于中国，英国的小学生们虽然有固定的教室，但是没有固定的座位，很多时候是以小组的形式上课，老师会根据学生在该门课的水平分组。 通过这个对比可以发现，英国“因材施教”的优势是中国所缺少的；但是与此同时，这种没有教学大纲和教材，又采用“全科老师”的方式对于老师的要求非常高。
可以想象，在中国的体系下，小学老师的专业化水平更高，再加上更标准化的教学系统，中国孩子对于基本知识的掌握会更牢固，由于老师水平高低所造成的教学质量的差别也会降低。 个体/集体教学与小组合作的差异 在中国的教室里，所有课桌都对着讲台，老师一个人在上面讲，下面的学生只可以在老师的要求下跟老师互动（比如举手回答问题），学生之间是不允许有互动的。
所以我们采取的是个体/集体式的教学。在BBC的纪录片里，我们可以看到，中国老师在英国授课采取的也是这种典型的“灌输”方式。
这一点在英国有很大不同。在BBC的纪录片里我们也看到，几个学生去找他们原来的数学老师辅导的时候，他们是几个人围着一张大桌子坐的。
这就是英国学校的主要授课方式——小组合作。在课堂上，老师不是永远的主角，他们会留出来很多时间给学生讨论和吸收。
跟中国的授课方式相对的，英国这种授课方式更具有“启发”性。 从效率的角度来看，中国的个体/集体授课方式可以在短时间内将大量知识“灌输”给学生，就知识量而言，肯定比英国有优势；但是英国的优势在于，通过这种“启发”式的讨论，不仅使学生掌握知识，更使他们锻炼思维，培养自主学习的能力。
随着年级的提升，中国的学生在对基础知识的掌握上可能要优于英国学生，但是英国学生的自主学习能力和思考能力会更强。 在教学结果之外，这两种授课方式还导致了合作精神的差异，我其实觉得这一点是更需要重视的。
在中国的课堂上不允许学生之间的互动，更谈不上合作；而英国的授课方式显然强调小组的讨论和合作。因此从结果来看，会导致中国孩子更缺乏合作精神。
对学生心理关怀的差异 英国学校对学生的心理非常关注，这方面渗透到整个教育体系的点滴。中国传统的教育是不强调对学生心理和学生之间关系的关注的，而英国的关注又似乎有点太过了。
英国有媒体批评对于孩子心理的过度保护，会让这些孩子无法承受走出校园的残酷社会；而中国学校出来的孩子，要么心理足够坚强，要么压抑了更严重的心理问题一直没有得到缓解，这样的孩子进入社会，无论对自己还是对社会都是很大的潜在风险。 对“尊重”和“规则”的理解差异 在BBC纪录片里有一个冲突：教科学的中国老师认为英国的学生非常不遵守课堂纪律，这是对老师极大的不尊重！在某一堂课上，这位老师忍无可忍地对学生说：“你们之所以成绩不如中国学生，就是因为你们不遵守纪律……”这句话当时就把一个女生激怒了：“当着我们的面说我们不如中国学生？你太无礼（rude）了吧！太不尊重别人了！” 其实从这个冲突片段中，反映出的是中西方文化对于“尊重”的不同理解。
在中国，“尊重”是跟客体联系在一起的，它取决于尊重对象的“权威性”，或者可以称为“权威尊重”——你是老师我尊重你，你是校长我更尊重你，但是你是清洁工、服务员我就不需要尊重你，你是学生我也不需要尊重你。但是英国理解的“尊重”是对主体的基本要求，跟客体无关，或者可以称为“底线尊重”——每个人都应该尊重别人，而任何人也都应该得到起码的尊重，这是对所有社会成员的要求，跟“权威”程度无关。
