1.学科知识与教学能力主要考啥
【主回答】
在教师资格证考试中，学科知识与教学能力情况如下：
初级中学的科目三“学科知识与教学能力”考试分为语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德（政治）、英语、音乐、美术、体育与健康、信息技术、历史与社会、科学等15个科目；
高级中学的科目三“学科知识与教学能力”考试分为语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德（政治）、英语、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术等14个科目（其中，初级中学的历史与社会、科学和高级中学的通用技术科目为2015年下半年新增科目）。
申请中等职业学校文化课教师资格的人员参加高级中学教师资格考试。申请中等职业学校专业课教师资格和中等职业学校实习指导教师资格人员的“专业知识与教学能力”科目考试纳入面试环节进行考察，必要时进行笔试。
【延展回答】
教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，在我国师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试才能申请教师资格证。教师资格证是从事教师行业所必须具备的执业证书，中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，都应当具备教师资格。
2.中小学教师资格证中学科知识与教学能力主要考的什么
学科知识与教学能力主要考： 每个学科的考试大纲根据本学科特点制定，基本包含学科知识、教学设计、教学实施和教学评价的内容。
学科知识：学科专业知识是指即所学的专业在专业领域的理论知识。
教学能力：指教师为达到教学目标、顺利从事教学活动所表现的一种心理特征。由一般能力和特殊能力组成。教学能力包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。
扩展资料：
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
参考资料：百度百科-学科专业知识百度百科-教学能力
3.
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
它包含双层涵义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步发展提升的过程。《中学教师专业标准》为教师的专业化提供了明确的导向。
它的基本框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念包括学生为本，师德为先，能力为重，终身学习四个方面。
基本内容由三个维度、十四个领域和几十条基本要求组成，提出了四条实施建议，它们相辅相成，全方位、多角度对老师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出了系统要求。我认为《中学教师专业标准》把作为教师的“人”，制定出特定的职业专业要求与理想追求，实质是以人为本，高扬人性的旗帜，通过高素质教师队伍的培养，提升教师的生命质量，从而提升学生的尊严感与幸福感，为幸福人生奠基。
要达到以上专业标准，已有的专业理念、知识、能力、德行修养等还有一个构建、重组与完善的过程，所以学习始终是老师的必修功课，就是要求老师具备学习的需求与能力，做终身学习的典范。在信息技术迅猛发展的时代，我们的学习已经不能以快学、多学领先，更多的是以善学、会用、能创新取胜。
传统的学习与网上学习有效结合，向社会、向同事与学生学习，始终以一种开放的心态，一种谦虚、诚实和求实的姿态去学习，充实与丰富自己。在基本理念中的终身学习要求教师学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育与改革发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力。
“非学无以广才”、“非学无以明智”，教师的继续学习与终身学习，不仅是担当教育工作的必然要求，对教师自身的成长也有着十分重要的意义，是一个教师思想永葆上进的源泉，是一个教师生命充满活力的根基，是一个教师灵魂高洁的保证。 首先，教师通过学习，才能丰富自己的教育理论，认清教育形势，做到与时俱进，积极开拓进取，提高工作的实效。
在新课改的路上，我们老师能走多远，取决于老师高远的视界与深厚的学识底蕴。这次中小学继续教育培训，专家们从一般的教育教学，到各科各专业的教育教学，从理论到实践，给我们进行了全面而系统的阐述，既给我们广博精深的学理指导，又给予具体可操作的方法论的指导。
澄清了我们思想观念上的模糊认识，给我们的思想进行一次洗礼，让我们反思自己教育教学的得失，感觉澄明而亮丽。借用于丹老师的话且稍作修改：道不远人，让我们在新的教育教学理念沐浴下健康成长。
其次，教师通过学习，才能不断完善自己的知识结构与体系，才能高瞻远瞩，构筑起坚实的人生大厦。所谓“海到尽头天作岸，山登绝顶我为峰”，不断地、系统地学习，才能把握教育教学的规律，尊重学生的认知规律和身心发展规律，面向全体学生，关注个体差异。
在实际的教育教学中，把学科知识、教育理论与教育实践很好地结合起来，用自己的学识魅力与才情引领学生，运筹帷幄，自如地、有效地驾驭课堂，沉着淡定，用自己的睿智，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，激发学生积极、主动思考、敢于创新的良性思维习惯，培植起对学问的兴趣、热诚与尊重，引领学生走上自主、合作、开放的求学之路；创造出有生命温暖与活力的课堂，尊重生命、敬畏生命，让学生获得生命被尊重与认可的幸福感与尊严感。孙明霞老师用自己的行动把生命教育诠释的非常得体、到位，是我们教师学习的典范。
已逝的霍懋征老师为我们树立了一面光辉的旗帜。我们更多的普通老师应该胸怀广阔一些、气度豁达一些，生命意识浓厚一些。
《专业标准》中专业理念与师德中的教育教学态度与行为部分指出，“育人为本，德育为先”，关注中学生的全面发展，让我们更明确今天的教育方向，成才先成人。只有文化底蕴深厚的老师才能担当此重任。
任何的浅薄和无知不仅带给自身带来麻烦，也给教育教学带来损失，还会在学生中播下罪恶的种子，影响着下一代的健康成长。 第三，教师通过学习，才能渲染生命厚重的底色，不断提升职业境界，才能不断脱离低级趣味，才能逐渐地摆脱世俗的纷争，做一个纯粹的人，做一个灵魂圣洁的人。
学习使人匆忙，没有了闲暇，没有了与他人说是与非得机会，没有了与他人打纸牌摸麻将的消遣。阅读教育经典，透过灵动的文字、精辟地说理，就是与自己灵魂的对话，可以洗去心灵中浮华的部分；观摩生动形象的教学课堂，揣摩名师的课程设计理念、借鉴有益有用的经验，打造具有亲和力的、张扬生命激情与温润的教育课堂，自己的生命价值在与学生打交道的过程中得以实现和升华，此时，更深刻地领悟到人生还有更重要的值得一生去追求的东西。
《专业标准》为教师的专业成长、素质的提升指引了航向，就像在黑暗中借给我们灯光，不仅照亮了前行的路程，更给我们的心灵点了一。
4.初中阶段学习培养学生哪些方面能力
高等数学教学应体现数学与现代教育技术的结合，体现数学的应用，也应注重对学生的基本素质与数学能力的培养。抽象化往往成为他们理解的障碍，过分严密其实并非他们知识结构所必需，这就要求数学教师作出与时俱进的抉择，勇于突破传统的教学模式，采用培养学生高等数学应用能力的策略。
(1)按照专业需求设置数学课程，以培养应用性人才为目标，以够用为取材原则，深入专业调研，及时获取专业需求信息，构建实动态的模块教学优化整合体系，尽可能选取专业案例展现数学应用，为后继专业课程铺路搭桥。淡化严密形式，以人为本，充分考虑学生抽象能力的实际，以学生的可接受度作定位标尺，不追求逐字逐句的严格论证，尽可能地采用通俗易懂的教学语言和形象逼真的动态演示来演绎抽象的数学内容，消除学生对数学的畏惧心理，使学生走进数学。
(2)数学的学习不仅是学习数学本身，同时也是学习技能和思想方法。培养思想方法和技能的途径，就是让学生参与到数学活动中来，只有参与，才能去感受、体验和发现，从而产生积极的情感体验，激发学习兴趣，诱发创新灵感。因此，科学的课程目标应该包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观。
(3)数学课程内容要有特色。教材在学校教育中起着举足轻重的作用，是实现课程目标、实施课堂教学最重要的资源，是学生发展的重要载体。大学数学课程使用的教材要充分体现“以应用为目的，必需、够用”的原则。要克服现行教材难度比较大的问题，用比较少的时间，使学生开阔视野，学习到尽可能多的知识，学习能力得到最大的提高，适应专业、岗位和社会对高技能人才的需求。因此，要编写更贴近实际，突出应用，尽量简单、通俗、实用的教材。
(4)针对各高职院校的特点，结合专业实际，在高等教学内容上突出知识的应用性。例如，对于数学要求不高的专业在选择求导方法的问题上，要对各种方法进行整合，特别是在二元函数的导数中，要弱化抽象函数的有关运算，对隐函数的求导公式和复合函数求导法，都可以利用一元函数的导数来解决，课程的重点应放在掌握计算一阶导数的基本方法，加强应用导数解决实际应用问题的案例上。同时在案例及习题的选取上要突出应用性。在例题和习题中，多选择那些具有实际应用意义的问题，选择与专业同步的涉及专业知识的应用题。通过这类问题的锻炼，学生不仅能增进数学知识的理解与掌握水平，提高解题能力，而且能增强数学与社会生活的联系，提高应用能力与解决实际问题的能力。
在高等数学教学中教师还要转变教学观念，首先强化教师的数学应用能力，加强数学语言教学，提高学生的阅读理解能力，创设职业情境，活化课堂教学，开展数学建模活动，培养学生的数学应用能力，发挥数学在解决实际问题中的价值和作用。
