1.学科的专业知识与专业知识的区别与联系是什么
专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。学科，是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系。
二者具有内在的统一性。
专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。
学科、专业又是不同范畴的概念，人们往往容易混淆二者的差异。学科和专业的构成是不同的。构成一门独立学科的基本要素主要有三：
一、研究的对象或研究的领域，即独特的、不可替代的研究对象。
二、理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统
三、方法论，即学科知识的生产方式。
专业的构成要素主要包括：专业培养目标、课程体系和专业人员。培养目标即专业活动的意义表达。课程体系是社会职业需要与学科知识体系相结合的产物，是专业活动的内容和结构。课程体系的合理设置与否、质量高低、实施效果好坏直接影响人才培养目标的实现状况。专业人员主要包括教育者和受教育者，没有“人”的介入，专业活动不可能完成
学科与专业所追求的目标是不同的。学科发展的目标是知识的发现和创新。学科以知识形态的成果服务于社会，一般称之为科研成果，科研成果又可分为科学型和技术型两种。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。学科与专业目标的区别表明两者之间具有不可替代性。学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进。专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何，取决于其学科、专业水平。
学科和专业经常容易为人们所混淆。专业往往被人们等同于二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化甚于综合的局面，造成学科专业之间各自独立分割，资源不能共享；人才培养表现出过于专门化，知识面拓展不开；科研表现出研究方向狭窄，整体效益低下等。
2.学科知识与专业知识的区别与联系是什么
网络资料，请参考。
专业，一般指高校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。实际上，专业有广义、狭义和特指三种解释。
广义的专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。
狭义的专业，主要指某些特定的社会职业。这些职业的从业人员从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的脑力劳动。一般人所理解的专业，大多就是指这类特定的职业
学科：第一种含义是：学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的化学、生物学、物理学；社会科学中的法学、社会学等。 学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学概念的下位概念。学科的第二种含义： 指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定
二者具有内在的统一性。
学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系；
专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。
学科、专业又是不同范畴的概念，人们往往容易混淆二者的差异。学科和专业的构成是不同的。构成一门独立学科的基本要素主要有三：
一、研究的对象或研究的领域，即独特的、不可替代的研究对象。
二、理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统。
三、方法论，即学科知识的生产方式。
专业的构成要素主要包括：专业培养目标、课程体系和专业人员。培养目标即专业活动的意义表达。课程体系是社会职业需要与学科知识体系相结合的产物，是专业活动的内容和结构。课程体系的合理设置与否、质量高低、实施效果好坏直接影响人才培养目标的实现状况。专业人员主要包括教育者和受教育者，没有“人”的介入，专业活动不可能完成。
学科与专业所追求的目标是不同的。学科发展的目标是知识的发现和创新。学科以知识形态的成果服务于社会，一般称之为科研成果，科研成果又可分为科学型和技术型两种。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。学科与专业目标的区别表明两者之间具有不可替代性。学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进。专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何，取决于其学科、专业水平。
学科和专业经常容易为人们所混淆。专业往往被人们等同于二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化甚于综合的局面，造成学科专业之间各自独立分割，资源不能共享；人才培养表现出过于专门化，知识面拓展不开；科研表现出研究方向狭窄，整体效益低下等。
3.如何对中职学生进行数学教学
众所周知，进入中职的学生成绩普遍不好。
他们在学习、思想、行为习惯等方面存在较大的缺陷，其数学课的教学难度可想而知。同时伴随中职教育改革和教学模式的创新，文化基础课程的设置再三调整。
作为重要一门文化课程的数学，教材一改再改，难度不断降低，教学方法和手段也推陈出新。然而，长期从事数学教学的教师，不是越教越轻松，而是越来越“不会教”了。
面对如此现状，中职数学教师应该走一条什么的道路？一、中等职业数学教学的现状与问题1、学生数学基础差 随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。现在处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，特别是数学学科，相当一部分学生的文化科目中考分数加起来都不足百分。
这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找工作的思想，他们对数学课由听不懂到听不进直到很反感，提起数学课就“头疼”。2、“够用为度”标尺的问题 随着中职学校培养目标从“中等技术人才”向“高素质劳动者”的调整，作为文化基础课程的数学，强调“够用为度”原则。
然而，数学课程中“够用”的标尺却不容易把握。在课程的实施上，数学知识具有很强的连贯性，理解一个公式、一个结论，往往都需要大量的预备知识作为基础。
“够用”的尺度自然变得模糊。数学课程的学习其实还担当起培养逻辑思维能力、分析和解决问题能力这一目的，在这个问题上更是难于把握够用的尺度了。
3、就业导向关注劳动技能，数学知识的直接应用少 中职教育根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和中初级专门人才。这一理念下职业能力是本位，在培养过程中应以职业实践作为主线。
调查显示，社会和市场对中职学生所关注的往往是胜任某一工作的专业劳动技能、社会适应能力、未来发展潜在能力和身体等方面。至于理论水平的高低则“表示理解”。
4、“2+1”办学模式下课时的缩减 在就业导向思想指引下，各中等职业学校在“2.5+0.5”的办学模式基础上积极推行“2+1”模式，即两年在校学习理论知识和专业技能，第三年到企业顶岗生产实习。在校两年当中，专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加；对文化基础课程，除传统的语文、数学、英语、政治和体育外，职业道德与就业指导、公关和礼仪等也都是必修课程。
对数学课而言，已经难于保证了。二、实施中职数学教育的对策分析1、反思中职数学的地位和作用 中职数学区别于数学，不再需要很强的系统性，毋须深入理解，毋须考虑数学进一步深造和研究；它有很强的工具性，适合于某种专业的课程需要和相应职业最基本需求。
所以，作为中职数学的使命，一定是服务于对应专业的专业课程和职业岗位，教学就应该有服务意识，姑且称为“职业导向”。中职数学关注的焦点无疑是学生专业职业技能的学习和培养。
谁来教数学？现实的情况是，担任数学教学的一般都是早期数学专业毕业的专职数学教师，显然对专业课程不熟悉，难于把握数学知识在专业课程及专业技能培养中的应用情况和教学规律；另一方面，专业课程的教师也不熟悉数学的教学规律，只知应用到哪些数学知识。这种局面一段时间里还不容易改变，毕竟由于文化基础课与专业课比例的调整，数学教师充裕而专业教师往往缺乏。
因此，在师资建设上就应充分考虑这一状况，对现有教师可通过学习和进修适应教学的需要。条件成熟也可以考虑将数学课与专业课程进行整合。
2、课程内容选取思考 基于数学课服务于专业课程的思想，在教学模式上可以有以下几种尝试：①将数学内容按专业课程需要进行拆分，分别整合到专业课程之中由专业课教师承担教学，这样，学生的学习数学的兴趣增强了，效果完全不同，但这种做法难度大，对专业教师要求高；②彻底打散数学课程体系，使数学教学围绕专业课程转，专业课需要什么，数学课就上什么，但这种方式使得数学教师难于适从，“怨声载道”；③加强学科联系，使数学课能满足该专业各专业课程的需求。其中，第三种模式比较容易操作。
在数学教师与专业课教师充分讨论的基础上，明确各知识点的具体应用情况，对数学内容进行筛选和理顺，根据数学要求“自成体系”。3、教学目标高低思考 由于中职复杂的教学情况（专业不同、学情不同、市场需求不同等），教学要求不能一刀切。
学校教学主管部门在开学初应针对各个专业、各个班级按市场要求、学生实际等相关要求制订教学计划，明确各班级、各学生的教学要求。根据学生具体情况，可以考虑分层教学、分专业板块教学等措施，实施不同的教学目标要求。
①分层教学。通过一定形式的测试（最好是一种间接又能反映数学水平的测试），将分成A、B两种教学班，A班以基本掌握初中知识为起点，教学目标相对较高；而B班针对基础较差的学生，在B班中的教学较多地复习初中知识点，不过方法必须是具有专业特色，比。
4.高等数学 与 数学与应用数学 的关系
前者是纯理论的，后者是偏向应用的 附：高等数学简介 初等数学研究的是常量，高等数学研究的是变量。
高等数学（也称为微积分，它是几门课程的总称）是理、工科院校一门重要的基础学科。作为一门科学，高等数学有其固有的特点，这就是高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
抽象性是数学最基本、最显著的特点–有了高度抽象和统一，我们才能深入地揭示其本质规律，才能使之得到更广泛的应用。严密的逻辑性是指在数学理论的归纳和整理中，无论是概念和表述，还是判断和推理，都要运用逻辑的规则，遵循思维的规律。
所以说，数学也是一种思想方法，学习数学的过程就是思维训练的过程。人类社会的进步，与数学这门科学的广泛应用是分不开的。
尤其是到了现代，电子计算机的出现和普及使得数学的应用领域更加拓宽，现代数学正成为科技发展的强大动力，同时也广泛和深入地渗透到了社会科学领域。因此，学好高等数学对我们来说相当重要。
然而，很多学生对怎样才能学好这门课程感到困惑。要想学好高等数学，至少要做到以下四点： 首先，理解概念。
数学中有很多概念。概念反映的是事物的本质，弄清楚了它是如何定义的、有什么性质，才能真正地理解一个概念。
其次，掌握定理。定理是一个正确的命题，分为条件和结论两部分。
对于定理除了要掌握它的条件和结论以外，还要搞清它的适用范围，做到有的放矢。 第三，在弄懂例题的基础上作适量的习题。
要特别提醒学习者的是，课本上的例题都是很典型的，有助于理解概念和掌握定理，要注意不同例题的特点和解法法在理解例题的基础上作适量的习题。作题时要善于总结—- 不仅总结方法，也要总结错误。
这样，作完之后才会有所收获，才能举一反三。 第四，理清脉络。
要对所学的知识有个整体的把握，及时总结知识体系，这样不仅可以加深对知识的理解，还会对进一步的学习有所帮助。 高等数学中包括微积分和立体解析几何，级数和常微分方程。
其中尤以微积分的内容最为系统且在其他课程中有广泛的应用.微积分的理论是由牛顿和莱布尼茨完成的.（当然在他们之前就已有微积分的应用，但不够系统）无穷小和极限的概念微积分的基本概念的理解有很大难度 数学与应用数学 业务培养目标： 本专业培养掌握数学科学的基本理论与基本方法，具备运用数学知识、使用计算机解决实际问题的能力，受到科学研究的初步训练，能在科技、教育和经济部门从事研究、教学工作或在生产经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作的高级专门人才。 业务培养要求： 本专业学生主要学习数学和应用数学的基础理论、基本方法，受到数学模型、计算机和数学软件方面的基本训练，具有较好的科学素养，初步具备科学研究、教学、解决实际问题及开发软件等方面的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力： 1.具有扎实的数学基础，受到比较严格的科学思维训练，初步掌握数学科学的思想方法； 2.具有应用数学知识去解决实际问题，特别是建立数学模型的初步能力，了解某一应 3. 能熟练使用计算机（包括常用语言、工具及一些数学软件），具有编写简单应用程序的能力； 4.了解国家科学技术等有关政策和法规； 5.了解数学科学的某些新发展和应用前景； 6. 有较强的语言表达能力，掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法，具有一定的科学研究和教学能力。 主干学科：数学。
主要课程：分析学、代数学、几何学、概率论、物理学、数学模型、数学实验、计算机基础、数值方法、数学史等，以及根据应用方向选择的基本课程。 主要实践性教学环节：包括计算机实习、生产实习、科研训练或毕业论文等，一般安排10~20周。
修业年限：四年。 授予学位：理学学士。
相近专业：信息与计算科学、统计学。 数学与应用数学（师范类） 业务培养目标： 本专业培养掌握数学科学的基本理论、基础知识与基本方法，能够运用数学知识和使用计算机解决若干实际数学问题，具备在高等和中等学校进行数学教学的教师、教学研究人员及其他教育工作者。
业务培养要求： 本专业学生主要学习数学和应用数学的基本理论和方法，受到严格的数学思维训练，掌握计算机的基本原理和运用手段，并通过教育理论课程和教学实践环节，形成良好的教师素养，培养从事数学教学的基本能力和数学教育研究、数学科学研究、数学实际应用等基本能力。 毕业生应获得以下几方面的知识和能力： 1. 具有扎实的数学基础，初步掌握数学科学的基本思想方法，其中包括数学建模、数学计算、解决实际问题等基本能力； 2. 有良好的使用计算机的能力，能够进行简单的程序编写，掌握数学软件和计算机多媒体技术，能够对教学软件进行简单的二次开发； 3. 具备良好的教师职业素养和从事数学教学的基本能力。
熟悉教育法规，掌握并初步运用教育学、心理学基本理论以及数学教学理论； 4. 了解近代数学的发展概貌及其在社会发展中的作用，了解数学科学的若干最新发展，数学教学领域的一些最新研究成果和教学方法，了解相近专业的一般原理和知识；学习文理。
5.中专与高中数学的区别
区别：
1、中专以职业教育为主。高中以基础教育为主，是为以后高考做准备。如果希望以后从事难度大的职业，最好读高中。读中专最好是选择些理论难度不太高的专业。
2、首先，高中是以学习文化知识为主，主要目的是考大学，而中专则是以学习技术性的知识为主，主要目的是为了将来毕业以后的就业。高中和中专所学的知识内容是不一样的。
3、从入学的门槛上看，上高中需要达到一定的中考分数，然后根据分数进行不同高中的录取；而中专在这方面则没有过高的要求，只要是愿意和想要继续学习的中学生就可以报名进入中专学习。
4、在高考率上，高中的考试难度比较大，竞争相对激烈一些，学生的升学压力比较大；而中专则考试难度比较小，竞争不是很激烈，在升学上基本是没有压力的。
扩展资料
1、高中是我国九年义务教育结束后更高一级的教育机构，接受初中合格毕业生，一般学制为三年制，即高一、高二、高三。
2、我国的高中教育指初中以后高中阶段的教育，包括：普通高中、职业高中、中等专业学校，中级技工学校等，属于高中教育的范畴。
3、我国的高中教育为非义务教育，学生就读须交纳必要学费与其它费用。自2009年开始国家已经针对部分贫困地区进行高中免学费政策。
4、目前我国普通高中的教育体系日益在不断完善、改革。由最初的全国各地大统一发展到文理科的出现，接着给予部分省市自主开展高中课程改革，给予有能力的出版社出版高质量的高中教材。
参考资料来源：搜狗百科：高中
6.职高数学学什么
与学生原有基础相匹配
因此匹配式教学的首要一点就是，职业高中的数学教学要强调与学生原有数学水平相匹配，针对学生们的数学基础参差不齐的情况，老师们提出了搭建支架的解决途径.就是为这些学生先补习好最基础实用的数学知识，然后在这个平台上选择性地学习高中数学知识.
学习实用数学
许多学生因为数学基础差，而传统的数学教学方法未免有些枯燥，所以，不少学生对上数学课深感头疼，抱着消极对付甚至排斥的心理.怎样使学生不讨厌数学，甚至慢慢喜欢上数学呢？这是第二个难点.于是，数学组老师提出，用数学游戏、数学故事、数学欣赏的方式将数学思维慢慢渗透到学生的日常生活中去，用各种数学知识帮助学生去解决生活中的一些困难，或是解释一些有趣的现象.在教学方法上，这种用解决生活实际问题的案例的教学法由于活泼灵活，学后又可以马上致用，见效快，易掌握，从而提高了学生学习数学的积极性.
与专业知识相匹配
学了数学没有用，不止一个职高生说过这句话.如何让数学教学与专业教学相匹配，激发学生学习的动力？这是匹配式教学研究的第三个问题.根据教育部会议精神，职业教育必须以培养职业能力为主导.因此老师们把数学课定义为为专业学习服务.以建筑装饰专业为例，这个专业要应用到哪些数学元素、哪些数学公式，教师们先进行系统整理，然后，从数学系统、建筑装饰系统中寻找实例，编撰成教案，通过实例分析将数学知识点一一带出传授.
7.浅谈如何提高职高数学教学效率求解
泸县建筑职业中专学校 蹇孝银摘要：职高学生数学基础差，学习习惯差，对学习数学没有兴趣，有的甚至厌恶和逃避数学。
但数学又是一门基础学科，是学习其他学科和专业的前提。那么我们职高数学教师应该做到：了解学生心里发展状况，扫除学生心里障碍；引导学生明确学习数学的重要性，激发学习兴趣；对学生多鼓励少批斥，树立学生学习数学的信心；建立和完善质量评价机制。
进而提高职高学生的数学水平。关键词：兴趣 信心 参与 评价一、了解学生心里发展状况，扫除学生心里障碍高中阶段是学生心里发展的重要阶段，学生在学习中常常会遇到各种心里方面的问题。
如果这些问题得不到及时的疏导往往会使其困惑而无法安心学习。因此，教师了解学生的状况是十分重要的，也是十分必要的，尤其是职高生。
由于某些初中学校抓升学率，重优生，轻差生，导致师生关系的疏远，使部分差生升入职高后心理上还留下难以抹灭的阴影，存在自卑的心理，学习自觉性也较差，有些只为了混完三年。作为我们数学教师，不能袖手旁观，我们不但教书还要育人，当学生遇到学习困难时，要多与他们沟通，多鼓励，帮助找原因、找方法，学会做学生的知心朋友，创造和谐师生关系。
人非草木，孰能无情，作为青春期的高中生也自然会理解教师的一番心意，在学习数学上，也会自然而然受老师的引导，不论在课堂上还是在课后，他们会变得非常积极，甚至会主动找老师探讨问题。师生关系做好了，对教学效果能有更好的促进作用，因为多数学生对自己喜爱的老师所任教的课相对重视些。
同时，我们要设法改变教师当前的不良心态。据了解好多数学教师，抱怨目前职高学生入学成绩太差，连数学最基本的知识都没有掌握，把一切责任都归结于学生在初中没有学好数学，对提高学生数学水平失去信心和耐心，忽视他们已经存在的自卑心理。
学生正是因基础较差，职高要求较低，又有专业可学，他们才选择读职高，所以作为职高数学教师应勇于面对现实，再也不能抱怨我们的学生了。学生初中上来的基础已成定局，要想改变学生数学状况，唯一先要改变的是教师教学方法和策略，做学生的良师益友，从而影响改变学生的学习态度和方法。
只有这样，才能逐步提高学生数学成绩。二、引导学生明确学习数学的重要性，激发学习兴趣数学是一门基础学科，是学习其它学科的基础。
总的来说，学习职高数学的重要性主要有：㈠数学培养学生的逻辑思维能力，分析问题和解决问题的能力。俗话说得好，数学使人变得聪明。
当前各种竞争的关键是人才竞争，而人才竞争从某种意义上来讲是思维能力的竞争，思维科学正在迅猛发展。数学的学习本质上是一种思维活动，是培养思维能力的重要途径和手段，数学在锻炼思维、提高思维水平方面发挥着突出的作用。
㈡为专业服务。特别是我们学校的龙头专业建筑专业的学习更离不开数学，一个数学素养差的学生要想把建筑专业课学得很优秀那是不可想象的。
㈢为今后的参加高考做好准备。学好数学课还可以为学生毕业后想继续升造提供基础，不至于以后由于文化课基础课差而放弃或升学受影响。
人们不是常说：兴趣是学习的老师，兴趣是学习的动力吗？因此教师在教学过程中充分利用各种教学方法和教学手段激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中获取知识培养能力，这是提高教学质量的有效途径。比如在教学中用学生感兴趣的事例引入教学内容，如彩票与概率，骗子的手段与数学，战争与数学，可乐与数学等等，学生发现身边许多东西都与数学有关，因此产生了学习数学的积极性，我们还将数学与专业知识联系起来，增强学生学习的目的性等。
三、对学生多鼓励少批斥，树立学生学习数学的信心任何人都喜欢听好听话这是不可否认的事实。我们的学生也是如此，学生是在夸奖中长大的。
因此，在教学过程中，老师不要吝啬你手中的高帽子多给学生些激励少些指责。你的鼓励说不定能一个不自信的学生变得自信，让一个不成才的学生成才，让一个坏学生变成好学生。
职高数学老师根据职高生的特点可以先放低要求，从简单着手，针对不同学生的基础，设计数学问题的梯度和难度。在举例题时，最好多设计一些学生感兴趣（所学专业、实际生活）的变式题，让学生感受成功的喜悦，让学生觉得我也能行。
哪怕是那么一点点进步，教师也要抓住机会对学生取得的成绩和进步及时给予鼓励，以树立学生学习信心，使他们相信通过自己的努力，一定会有所收获。所以数学老师应该多用用你的掌声与鲜花。
四、引导学生动手操作，强化学生参与意识课堂教学时师生双边的活动过程。职业高中的学生并没有养成良好的生活和学习习惯，上课不专心，注意力不集中，因此计算的准确率极低，且缺乏坚韧的毅志力，稍微有一点儿困难就退缩了。
学生参与教学的状况也是极不如人意的，上课不听讲（注意力不集中），不自己做练习（经常照抄别人的结论），常此以往，就使得学生的学习很难进步。所以教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达。
学生在学习中完全陌生的内容是很少见。
