1.教学互动的常用形式有哪些
有效教学互动的形式 有效互动不是任由教师控制、单向影响的活动。
从师生互动的信息传递方式来看，有效的教学互动有以下三种形式： 1.双向型 在这种互动方式中，师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。
2.多向型 这种互动形式与双向型互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。
在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。 3.网状型 在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。
能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。
这种互动的载体往往是大型的数学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动。 在实际教学中，这三种互动往往交织在一起，缺一不可。
就教学效果来说，在这三种互动形式中，双向互动的效果比较差，多向互动的效果比较好，但效果最好的是网状互动。 “全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”是我们新课程所要求的互动的理想境界。
教学互动的组织实施一般按以下流程： （一）互动的预备策略与方法 1.创设利于有效互动的环境 互动理论强调互动是人与环境的作用。因此，创建适于学生互动学习的物理环境（比如教室布置、座位安排、灯光、绿化等）和积极的社会心理环境（亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围）是实施有效互动的前提。
在这种环境中，学生才会有一种安全感和愉悦感，才能激发学生的潜能，有效地开展各种教学互动。在互动中，教师要积极鼓励互动、创设互动条件、消除互动障碍，努力培养学生乐于互动的态度。
2.预设互动：有效互动的支点 要切实搞好课堂教学互动，就必须要有互动预设。在课堂教学设计时，就要结合课堂教学目标、教材、学生实际、教法等，预设好如何互动引入？何时在课中互动？怎样互动？在结尾如何互动？是否要延伸互动等问题。
预设互动的要点是：“多预精用，弹性设计”。多预精用是指预设时多准备几种互动方案，在互动的形式还是内容上都要多元化，但在课堂教学时，要根据课堂实际，精挑细选地用。
弹性设计是指根据课堂的多变性、生成性，在设计互动活动时要考虑“不同人的发展”而因人设计学习目标，考虑“不同人的认知”因人设计互动内容、互动形式。 （二）教学互动的组织策略与方法 1.疑问：有效互动的起源 问题是学生思维互动的发动机。
课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动。没有问题的互动就像没有油的发动机，最多只是形式上的互动，没有思维上的实质互动。
问题又何来？通常是由教师来提。对教师提问来说主要是注意两方面：怎么提和提什么。
有效互动的提问重在引导，要避免大量的一问一答和一问齐答，这会造成互动范围小、学习被动或互动失真，甚至造出“南郭先生”。提的问题要紧扣教学目标、要利于学生互动、要因人施问，要给学生思考的时间。
同时要考虑学生的实际情况，在学生的最近发展区创设问题情境。 2.对话：有效互动的重要方式 课堂教学是以对话为主要互动渠道的学习过程。
所谓对话，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。课堂上互动不起来，在很多情况下，问题就出在对话上。
如何才能实现真实有效的对话呢？（1）人与人之间必须构建一种民主、平等的“你—我”关系。特别是教师要与学生保持观念平等、人格平等，要尽量保护学生的创新灵性，要站在学生的角度考虑问题。
（2）给学生平等的话语权。这要做到：给学生充分的时间发表意见，允许学生发表不同意见，允许不同的学生发表意见。
3.合作：有效互动的特点 教学从本质上说就是一种“沟通”与“合作”的活动，合作是教学互动的主要表现形式。根据教学实践，在课堂教学中，要让师生、生生有效合作，关键是要做好以下几点： （1）合作前的独立思考必不可少。
只有学生经过深思熟虑后，讨论才能深入，才可能有思维碰撞的火花。 （2）合作中的启发、引导、调控是关键。
当学生在合作中有困难、有疑虑时，教师要及时启发引导。对合作中个别学生或小组有独到见解和创新思维时，要及时给予鼓励和支持。
在合作过程中，还会出现优生占主角甚至没有合作的现象，这时教师要积极调控，比如在交流时间、小组人数、组员结构、任务分配等方面作适当调整和控制。教给学生有效的合作技巧，如倾听、相互信任对方、相互鼓励支持等。
（3）合作后的评价、归纳、提升是重点。对合作中表现好的个人或小组及时肯定表扬。
对合作中并没解决的问题或生成的新问题，教师要阐释、归纳和提升。对个别运转不好的小组，还要在课后进行师组互动了解原因。
（4）设法在课外建立“师生互动场”，（类似课外辅导小组）及时、有效地解决学生中的难点问题，这也是加强师生互动的良策。 4.做中学：有效互动的新形式 “做中学”就是将学习对象作为一个问题解决的对象，通过自己（独立或是几个伙。
2.教学互动的常用形式有哪些
教学互动的常用形式有：1 讲授法 ：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2 谈话法 ：谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3 讨论法 ：讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4 读书指导法 ：读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。拓展资料：“互动式”教学是一种教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。在讨论”互动教学”之前先让我们研究”互动”的概念。
首先，”互”的汉字结构好比两个手握在一起，正如互在汉字字义里也包含着双方的意义。也就是说，互动必须有两方，单方不构成互动。
其次，互动的概念中还要动，也就是说如果双方是静止的则不构成互动：互动必须存在动，而这个动存在于双方，也就是”互”的范畴之内.。从形式上看，互动的最基本形式，就是双方之间，一方向另一方发出信号或行动，另一方对此给出相应反馈的过程。
这个反馈可以是信号回应，也可以是行动回应。这是最简单最基本的一次互动回合。
复杂的互动是一方发起后，双方对对方的信号和行动不断的给予反馈，产生多个回合的信息或行动的交流回合的过程。互动的双方可以双方是人，也可以是生物比如狗，甚至包括某些植物或细菌；当然也可以是人与智能设备比如计算机。
成为互动双方的资格在于：双方都要有对对方发出的信息或行动产生反馈的能力。互动式教学方法多种多样，也各有特点，教员需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。
一是精选案例式互动运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。
这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。
二是主题探讨式互动主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。
这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
三是多维思辨式互动把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。
这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。四是归纳问题式互动就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。
教学开始，教员一一向学员抛出，学员广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学员的积极性、创造性，但要求教员必须充分备课。
教学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，它推动了重大的科学技术进步。二十世纪科学技术进步给人类生产和生活带来的巨大变化确实令人赞叹不已。
从远古时代 起一直是人们幻想的“顺风耳”，“千里眼”，“空中飞行”和“飞向太空”都在这一世纪成为现实。回 顾二十世纪的重大科学技术进步，以下几个项目元疑是影响最大的，而数学的预见和推动作用是 非常关键。
（1）先有了麦克斯韦方程人们从教学上论证了电磁波，其后赫兹才有可能做发射电磁波的实 验，接着才会有电磁波声光信息传递技术的发展。（2）爱因斯但相对论的质能公式首先从数学上论证了原子反应将释放出的巨大能量，预示了 原子能时代的来临.随后人们才在技术上实现了这一预见，到了今天，原子能已成为发达国家电 力能源的主要组成部分。
（3）牛顿当年已经通过数学计算预见了发射人造天体的可能性，差不多过了将近三个世纪， 人们才实现了这一预见。（4）电子数字计算机的诞生和发展完全是在数学理论的指导下进行的。
数学家图灵和冯诺依 曼的研究对这一重大科学技术进步起了关键性的推动作用。（5）遗传与变异现象虽然早就为人们所注意。
生产和生活中也曾培养过动植物新品种。遗传的机制却很长时间得不到合理解释，十九世纪60年代，孟德尔以组合数学模型来。
3.作业 你最常接触那种社交互动模式
“自闭式社交”。当今的年轻人的社交能力和社交方式已经变了。90后是互联网的“原住民”，他们从QQ社交到后来的微信社交，在网络上的大家，话多的不行，觉得可能有千言万语，简直就是畅通无阻的聊天。
到了朋友见面，坐在一起，面对面的时候，互相看着对方，讲的却是一句又一句的客套话，又按着手机在玩，或者自己装作很忙一样，像个自闭症患者。
“自闭式社交”其实就是形容一群不善于表达的人，他们不擅长社交，在现实中说话很少，找不到好朋友，也没有闺蜜死党，平时没有人和他说话。
也没有对象，因为话少，也因为不敢主动去追求，所以一直单身，在任何场合存在感都很低，在公开场合只希望自己能隐形，希望没人看到我，年纪越大，越不敢敞开心扉，不敢跟别人说自己的心事，总之，就是比自闭症患者还要自闭。这类人群的心理一般很自卑，只是别人都以为你高冷，不好交往，于是朋友就少了。
4.大学生学习专业知识重要还是社交重要
这道辩题是基于现实出发，你可以从你自己的感觉着手进行分析！1、大学生是学生团体，那么从学生的目的出发，就是要学会生活。
那么怎么样学会生活，楼主你应该根据辩题产生自己的想法！2、学习与社交的分析！学习是学与习的综合，不是单方面的上课读书！学而时习之才是关键，学是知识的或者说基础的构建，那习呢？想必楼主也明白，就是运用。人处于社会环境中，知识的运用的最终受体还是人！那么处理人与人之间的关系就是知识运用的关键。
那么社交呢？社会，交往。知识的储备，即学习的结果也是基础。
如此分析，辩论赛上如何扬长避短那你得好好想想！3、重要程度的比对，基于的前提是二者都很重要。辩题出现，说明二者相互联系！ 上面说到学生会以及校园活动，你可以对此稍作分析，但是不能作为唯一分析点。
因为学生干部，先学生后干部，学生都做不到位，干部也名不正言不顺；校园活动基于专业知识的灵活运用，并且分为组织者和参与者，二者的统一性就是活动的当局者，矛盾性就是相互的利益冲突——组织者希望活动影响力，参与者希望获得活动结果的认可或者获得活动对自己的提升。单单停留在校园关系，那不是用社会层面上发展的眼光看待大学生，有点局限！每个人都有第一次，不要在乎辩论赛的结果，请享受辩论的快乐，请理解博弈的态度。
