1.如何做一个有研究能力的实践者教师的学习心得
教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。
下面是学习啦带来的教师学习心得体会，欢迎查看。 教师学习心得体会一： “一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。
“当我听了李元昌老师的《科学理念指导下改革教学方法》，宋胜杰老师的《重建我们的精神家园—-我的教育思考》，孙立权老师的《新课程背景下基础教育漫谈》的报告后，心中不由地涌起了这句话。短短2天的骨干教师培训结束了，作为一名年轻的教师，我收获颇丰、感想颇深。
在贯彻新《纲要》精神的过程中，李元昌老师带来的艺术教育让我树立了新的正确的教育观；两位市优秀教师的精彩演讲，让我感受了新课改精指导下角色的转变；孙力全老师讲的，《新课程背景下基础教育漫谈》更是让我感受到新课改清新的气息。由此，我又一次在观念上、理念上发生了巨大的变化。
我想，新课改的精神就像阳光一样，普照到了与之相关的每一人。下面我就从两点谈一下我的体会： 一、促进教师专业化的发展 以前在学校时，我们学习了各科教法，并且老师还告诉我们：在你们以后的工作中，应当理论结合实践，才能把所学的教法运用于实践当中。
但当上班后，似乎觉得学习的教法基本运用不上。于是我找出各科教法书，通透的看了一遍，想温故而知新。
温故后的头脑中也是理论一套套，可上出的课还是不能让自己满意，真是苦恼极了。 新课改后自己突然觉得，观念、理念一下子变了，新《纲要》既充分肯定了教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。
能否对学生实施高素质的教育，促进学生主动、活泼、生动地发展关键在于教师的素质。 通过学习使我明白，每个学生都能够学习，并且能够学好，成为优秀的儿童和未来社会的成员。
正象名师孙力全老师所说“老师的能耐是让一个不爱学习的孩子爱学习了。所以，教师就应着力于将经验内容转化为学生容易理解和接受的内容与形式，什么是学生容易理解和接受的内容与形式呢？我觉得就是《纲要》指出的：教师应成为学生学习活动的引导者、支持者和合作者。
教师为主导，而学生是主体。这就凸现了一个巨大的变化：教师角色的转变。
1、困惑中的引导者 学生学习生活中，经常会有困惑，面对学生的困惑和问题，像以前一样干脆的告诉他答案，还是引导他走出困惑，找到光明，体验努力的快乐？不容置疑当然是后者。在老师的引导中，孩子们通过自己的努力获得答案，而且在找答案的过程中，孩子们不但体验到过程的快乐，而且从中也获得了更多的知识。
2、探索中的支持者 学生的学习生活，是一个研究探索的过程，在这个过程中，老师或是提供材料，或是精神上鼓励学生，都是对学生学习的一种支持。 3、学习过程的合作者 孩子有无数的好奇心，但他们的能力确是有限的，为了让孩子更好的探索学习，老师这个主导者要起作用。
我想，在孩子探索过程中，由于个体差异，孩子的能力有所不同，对于孩子能力所达不到的，就应该帮助他，一起合作，共同完成。在我们的教育教学活动中，不难发现，其实这三者是相辅相成，不可分割的。
记得宋胜杰主任在课上说过“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。我们老师应不时适地的对学生进行解惑，示范，启迪，教育。
二、转变教师角色 学生的学习也是从以要我学，到现在我要学，这种巨大变化，在孩子们身上凸显出来，兴趣是最好的老师。例如我把要学的词编入故事，孩子们听了好听的故事，很开心，还边表演，边学习了里面的词，这样情境表演的学习方法，让孩子们一学生词就会高兴的不得了，因为老师的引导和鼓励让他们在学习中获得快乐。
这都原于教师角色的改变，很好的把价值引导和孩子的自由发展结合起来，体现了价值引导，同时又注重孩子快乐的学习，不强迫孩子去被动的接受，而是满足学生的需求。学生不但主动快乐的学习了知识，而且按照《纲要》的精神，努力创造一个孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应答的环境，儿童在交往中，在生活中交流和表达，不仅语言得到发展，其他各方面的能力也得到发展。
新课改让老师改变了意识，变化了角色，在充分肯定孩子的同时，因材施教的对每个孩子进行教育，适当的引导支持，共同达到目的。 这次聆听专家和优秀老师的讲课，让我真切感受到，新课改已深入到每个人心中，，树立与专业化要求一致的教师形象。
无形中真的带来很大的压力，这个引导者的角色怎样才能更好的把困惑中的学生正确引导好，教师的高级素质发展是必须引导的基础，要做一个引导者是一定要有思想的；这个支持者要怎样的理论支持和良好的心态，才能让学生接受你的支持；这个合作者的角色怎样能让学生真正觉得，你和他是同一高度的朋友，并相信你们能合作成功。我在思考这个问题。
我想：应该正如现在所提倡的。
2.如何做一个有研究能力的实践者教师的学习心得
教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。
下面是学习啦带来的教师学习心得体会，欢迎查看。 教师学习心得体会一： “一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。
“当我听了李元昌老师的《科学理念指导下改革教学方法》，宋胜杰老师的《重建我们的精神家园—-我的教育思考》，孙立权老师的《新课程背景下基础教育漫谈》的报告后，心中不由地涌起了这句话。短短2天的骨干教师培训结束了，作为一名年轻的教师，我收获颇丰、感想颇深。
在贯彻新《纲要》精神的过程中，李元昌老师带来的艺术教育让我树立了新的正确的教育观；两位市优秀教师的精彩演讲，让我感受了新课改精指导下角色的转变；孙力全老师讲的，《新课程背景下基础教育漫谈》更是让我感受到新课改清新的气息。由此，我又一次在观念上、理念上发生了巨大的变化。
我想，新课改的精神就像阳光一样，普照到了与之相关的每一人。下面我就从两点谈一下我的体会： 一、促进教师专业化的发展 以前在学校时，我们学习了各科教法，并且老师还告诉我们：在你们以后的工作中，应当理论结合实践，才能把所学的教法运用于实践当中。
但当上班后，似乎觉得学习的教法基本运用不上。于是我找出各科教法书，通透的看了一遍，想温故而知新。
温故后的头脑中也是理论一套套，可上出的课还是不能让自己满意，真是苦恼极了。 新课改后自己突然觉得，观念、理念一下子变了，新《纲要》既充分肯定了教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。
能否对学生实施高素质的教育，促进学生主动、活泼、生动地发展关键在于教师的素质。 通过学习使我明白，每个学生都能够学习，并且能够学好，成为优秀的儿童和未来社会的成员。
正象名师孙力全老师所说“老师的能耐是让一个不爱学习的孩子爱学习了。所以，教师就应着力于将经验内容转化为学生容易理解和接受的内容与形式，什么是学生容易理解和接受的内容与形式呢？我觉得就是《纲要》指出的：教师应成为学生学习活动的引导者、支持者和合作者。
教师为主导，而学生是主体。这就凸现了一个巨大的变化：教师角色的转变。
1、困惑中的引导者 学生学习生活中，经常会有困惑，面对学生的困惑和问题，像以前一样干脆的告诉他答案，还是引导他走出困惑，找到光明，体验努力的快乐？不容置疑当然是后者。在老师的引导中，孩子们通过自己的努力获得答案，而且在找答案的过程中，孩子们不但体验到过程的快乐，而且从中也获得了更多的知识。
2、探索中的支持者 学生的学习生活，是一个研究探索的过程，在这个过程中，老师或是提供材料，或是精神上鼓励学生，都是对学生学习的一种支持。 3、学习过程的合作者 孩子有无数的好奇心，但他们的能力确是有限的，为了让孩子更好的探索学习，老师这个主导者要起作用。
我想，在孩子探索过程中，由于个体差异，孩子的能力有所不同，对于孩子能力所达不到的，就应该帮助他，一起合作，共同完成。在我们的教育教学活动中，不难发现，其实这三者是相辅相成，不可分割的。
记得宋胜杰主任在课上说过“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。我们老师应不时适地的对学生进行解惑，示范，启迪，教育。
二、转变教师角色 学生的学习也是从以要我学，到现在我要学，这种巨大变化，在孩子们身上凸显出来，兴趣是最好的老师。例如我把要学的词编入故事，孩子们听了好听的故事，很开心，还边表演，边学习了里面的词，这样情境表演的学习方法，让孩子们一学生词就会高兴的不得了，因为老师的引导和鼓励让他们在学习中获得快乐。
这都原于教师角色的改变，很好的把价值引导和孩子的自由发展结合起来，体现了价值引导，同时又注重孩子快乐的学习，不强迫孩子去被动的接受，而是满足学生的需求。学生不但主动快乐的学习了知识，而且按照《纲要》的精神，努力创造一个孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应答的环境，儿童在交往中，在生活中交流和表达，不仅语言得到发展，其他各方面的能力也得到发展。
新课改让老师改变了意识，变化了角色，在充分肯定孩子的同时，因材施教的对每个孩子进行教育，适当的引导支持，共同达到目的。 这次聆听专家和优秀老师的讲课，让我真切感受到，新课改已深入到每个人心中，，树立与专业化要求一致的教师形象。
无形中真的带来很大的压力，这个引导者的角色怎样才能更好的把困惑中的学生正确引导好，教师的高级素质发展是必须引导的基础，要做一个引导者是一定要有思想的；这个支持者要怎样的理论支持和良好的心态，才能让学生接受你的支持；这个合作者的角色怎样能让学生真正觉得，你和他是同一高度的朋友，并相信你们能合作成功。我在思考这个问题。
我想：应该正如现在所提倡的，做有文。
3.学习了教师如何做研究有什么心得
一、观课研究法 观课研究是观察法的一种，它作为一种教育研究方法，被界定为“观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观课量表、录音、录相设备等），直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。”
目前比较受中各院校教师欢迎的是“同事互助观课研究”，它是一种横向的同事互助活动。与传统的听课相比，“同事互助观课研究”体现了研究性、针对性和行动性。
通过观课后对某些事先预设的个人或大家关心的课题进行研讨、分析和切磋，来改进教学行为，提高教学水平。作为观课者的教师以学习者、研究者和指导者多重身份进行观课，使教师们在教学中研究、在研究中教学。
学校内教师之间的相互听课和指导能使教师将在职培训所学到的知识和技能运用到日常课堂上。完整的“同事互助观课研究”的每一个循环一般包括四个步骤：课前会晤、课堂观察、课后会晤、改良行动。
在日常的教研活动中应非常注重这四个环节。这种观课研究法对所有参与的老师，不管是授课教师还是听课教师都会有非常大的帮助。
对于新教师，若能经常参加这样的活动，成长一定是非常快；对于老教师，则可以及时更新观念，使自己的教学水平能更上一层楼。二、案例研究法 案例研究法是指“运用典型引路，启发研究者或学习者进行创造性思考的研究方法，通过案例分析，从个别到一般，透过现象看本质来提示某一侧面的教学规律，以便从中推导出具有指导意义的原则或方法。”
对专业理论教师而言，主要进行的是教学案例研究，它是指围绕一定的课堂教学目的，将采撷到的一个或几个反映客观事实的课堂活动事例，根据现代教学论理论和现代信息论理论，对其教学活动进行分析、比较与归纳，并提出一些解决课堂教学活动中的疑难问题的方法或策略。案例既要叙述教学过程，又要对教学过程进行深刻的反思，这将促进教师关注教学实践，反思教学实践，进而改善教学行为，从而促进教师的专业化建设。
同事间可以在观课研究法的基础上，抓住在听课时非常有感受的一个教学片段，也可以是在平时上课时及时抓住一些灵感或者在处理教材时遇到一些难定夺的地方，可以结合现代教学理论撰写教学案例，并针对自己的不足及时查阅资料，学习新的教学理论，充实自己的理论水平。类似的例子还有很多.由此看来，无论是教学设计，还是教学反思，其关键都在于开放自己的眼界，汲取他人的经验，并将他人的经验转化为自己的设计和自己的行动。
其实，由于对别人的经验缺乏了解，教师不仅无法解决问题，而且无法提出问题，导致教师对自己的教学问题因为习以为常反而视而不见。只有反思自己的经验并使自己的经验与他人的经验相互关照，教师才能真正发现和解决问题。
三、经验总结研究法 经验是人通过实践活动直接反映客观现实的过程。经验是在实践中产生的，是人类活动的基础。
对教育科研中的经验总结研究法最为一般的表述是：通过各种方式全面搜集反映某种教育实践经验的事实材料，经过分析、整理和加工，将现象材料提高到理论认识的一种研究方法。教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意忠实而全面地记录下来，并形成改进自己教学行为的方案，在以后的教学实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发现，形成新思路，从而使自己的教学行为处于不断的重新建构之中。
个体教学实践的递进式自我反思研究具有成为教师开展实践研究的主体性方法的潜在可能性。对于一线的教师来说，通过经验总结获得的对教育现象的理性认识，并用于指导教育实践，具有较强的可接受性。
能及时总结自己的教学经验并做深入的思考，这对于一个教师的长期可持续发展，意义是非同寻常的。在课堂教学中，还有许多值得探索的地方，所以这种方法显得犹为重要，它不仅能加快新教师的发展，更能对新课程的发展和实施带来深远的影响。
四、课题研究法 在各院校中，广义上的课题研究是指教师对日常的教学问题比较细心地设计解决问题的思路后，这些教学问题就转化为研究的课题，教师进行的解决问题的过程便称为课题研究。还有一种广义上的课题研究：如各院校也将申报学校、地方或国家并立项的研究称为课题研究。
在这里，我们是指狭义上的课题研究，它是研究性学习类型之一。研究性学习包含的一层含义是：获取知识和应用知识，表明了学习的基本内容。
它包括“学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的结果等等。”有研究者认为课题研究是与案例研究、教学实验研究、经验总结研究等有别的一般性教育科研。
不难理解，这是因为课题研究注重知识的获取，对于教育科研，即指通过课题研究促进教师在教育理论、教育知识和科学知识等的学习与建构上下功夫。任课教师若能坚持这种研究，是一定可以总结出多种可行的课堂教学模式的，为自己的长期可持续发展打下扎实的基础。
4.自我总结
最低0.27元开通文库会员，查看完整内容> 原发布者：于秀兰 自我总结篇一：研究生自我总结研究生自我总结时光匆匆，岁月如梭，转眼半年的研究生生活已经结束了，回顾半年来的学习及生活，思绪万千，因为这是我人生中最重要的一个阶段，或许也是我以学生的身份坐在教室的最后三年时光。
为此，我在过去半年在思想、生活、学习等方面总结自己的优点：学习方面：努力学习，尊师重教。由于我是跨专业考生，所以电气控制方面的基础薄弱。
这半年来，我参加课堂努力学习专业新知识，经常向学习好的同学请教，求老师答疑解惑，并向老师问及课程学习的方向以及建议。努力的人运气不会太差，在同学、老师的帮助下，在自己不懈地坚持下，半年来各科成绩虽然不是最好，但是很理想。
除按时完成老师布置的作业之外，经常泡在图书馆，阅读了大量图书，对于学院举办的前沿讲座也是积极参加，不断开拓视野，学习新知识。不但学院的讲座，其他院校的讲座自己也是想办法获取信息尽量参加，由此来帮助消化书本上的知识和领域的进一步拓展。
此外，我的研究生导师对我的帮助很大，她告知我除了课程学习还必须得开阔视野，了解所学专业得前景和发展方向；同时让我们参与课题组，做一些力所能及的事情，以便提升自己的能力，为研二的论文写作做铺垫；生活方面，老师也热心关照，为人处世和善热情，和同学关系融洽。其他方面：思想上，始终高标准要求自己，注意学习先进的政治理论，关心国内国际大事，积极拥护党和国家的各项路线、方针、政策，自觉遵守法律、法规和学校的各。
5.听完计算机学科前沿讲座,急需一片3000字的论文
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6.论如何提高教育技术学专业人才的能力
本文从课程设置，教师教学和学生学习三方面展开论述，提出具体措施，助于提高教育技术学专业人才的能力。
【关键词】教育技术学、课程设置、教学方法、创造为了提高教育技术学专业人才的专业能力，更好的达到教学目的。下面从课程设置原则及各课程之间的关系，教师教学，学生学习这三方面进行分析和研究。
一.关于课程设置（一）课程设置的原则1.课程设置坚持连贯性、有序性（1）连贯和分散完美结合每一门学科的发展都有其内在联系，把握课程的连贯性，对于理解整个学科有重要的意义。此外，将同一方向的不同专业课程分散到各学期，使对该方向感兴趣的学生在不同学期都接触到它，从而利用更多时间强化这方面知识，即做到连贯和分散的结合。
例如有三门课都在不同的程度上涉及到了摄影，那么最好这三门课能够相继在连续的三个学期开设，这样可以使学生学习时感受到知识的连贯性，及时填补学习漏洞，减少学习中的弯路，教学效率也会增加。（2）应该提前开设的课在对某校教育技术学专业学生的调查中发现，约2/3的学生在进入大学时，对本专业是根本不了解的。
最先开设介绍本专业方向和现状的课程，如《教育技术前沿讲座》之类的课，且设为专业必修课，就可让新生尽快了解本专业，找准目标，减少学习盲目性。除此，还可开设一些与本专业课程设置有关的课，阐明本专业课程安排的整体情况，让新生了解本专业要学习的知识，多向学生多介绍本专业发展的前景，激发学习兴趣。
2.加强课程选择性加强课程的选择性，就要为学生提供更多学习自主权。主要通过设置选修课来实现。
选修课是指学生在掌握必要的专业基础知识和专业技术知识后为进一步拓宽专业面，学习专业前沿与专业交叉知识，提高人文素质或强化专业方向培养复合型人才所选修的课程。学校提供选修课同时，规定每人应至少选足多少专选课学分，这使得学生本不感兴趣的课也非选不可。
调查发现，诸多学生本着通选，拿足学分的原则选修这些课，最后拿到了学分，但无收获，且浪费时间。可见，选修课的开设并不成功。
改善这种状况，一方面应增设教育技术的前沿课程为选修对象，另一方面，适当降低对专业选修课学分要求，使学生能自由选择选修课，在感兴趣的课程上投入更多精力。3.以能力培养为主，加强实践能力培养培养教育技术学专业学生的能力，首先要培养他们研究问题和应用知识于教学的能力。
落实实验课，使实验课真正锻炼学生的动手能力是加强能力培养的重要方面。目前，高校的硬件设施已能基本满足学生的实验要求，这为学生锻炼动手能力提供了前提条件。
然而，许多实验课只停留在机械操作这一层次上，并没有达到升华理论和引导学生深入研究理论的目的，学生的实验积极性遭到了一定程度的打击，实验课往往只是走走过场，未能真正锻炼实践能力。所以，严格把关实验课是培养学生实践能力的必要的一环。
（二）把握好各类课程之间的关系1.基础课与专业课 基础课在这里指专业基础课，是为专业技术课的学习起铺垫作用的课。如高等数学，电磁学等方面的课程都属基础课。
专业课主要指专业技术课，是培养专业素质所必需的课程。例如，电路知识是学习微机原理、电视原理等知识的基础，前者的学习为基础课的学习，后者的学习则属专业课的学习。
专业课既要体现培养目标，又要体现专业特点，突出应用性、实践性，并及时改进，去掉重复和旧的知识，多介绍本专业最新动向。学习基础课是学好专业技术课和其它相关专业知识的前提。
知识更新的加速，决定大学期间，最重要并非学习多少专业知识，而是学会学习，掌握方法，为以后继续专业知识的学习奠定基础。2.理论课与实验课 理论与实践是不可分割的整体，理论是基础，实验是关键。
学习专业课提倡理论和实验同步进行，若把实验课放在整门课学完以后再进行，就违背了实验课的目的，使得实验课不能及时巩固新知识。所以理论学习和实际操作应有严格的时间关系，最好在学习了理论知识后的一个星期内开设相应的实验课。
3.必修课与选修课（指本专业内） 如果必修课程是树干，那么选修课就是树叶。必修课，是保证专业人才培养的基本规格和质量所必须修习的课程，包括文化基础课程、主干专业课程。
通过开设专业必修课，奠定坚实的专业基础，系统掌握专业理论知识。选修课，是学生在掌握专业基础知识和技术后，为进一步拓宽专业面，学习专业前沿和专业交叉知识，强化专业方向自由选择的课。
选修课是对必修课的补充。选修课的合理开设可帮助学生更好理解和拓深必修课知识。
二. 教师的教学调查发现，部分学生对教师教学有不同程度的意见：部分教师讲授知识方式古板，课堂气氛低沉；教学内容仅限于课本，且缺乏灵活性；教师针对不同学届的学生更新教学内容太慢，同一教案重复使用几界教学。科学在进步，每一个领域总存在着发展和变化，教师的教学内容也应该有相应的更新。
解决以上问题要从以下几个方面改进：（一）把握教育目标性单纯将课本或参考资料的内容向学生展示或叙述，一节课时间到就意味着教学任务的完成，这是大学普遍存在的教学风格。大。
