1.语文好学什么专业
现在学IT前景挺不错
1、电脑抄行业需求量大，工作很好找，而且工作环境也不错。
2、电脑行业的工作与社会接触都比较紧密，紧跟潮流，所以见识和思想都会比较开放，也有利于以后自己发展。
3、学习电脑入手比较快，学习难度不是袭很大。
4、现在有些学校有一些技能加学历的政策 ，不过主要知看你自己的选择，上大学虽说听起来好，但是很多大学生都是毕业即失业的，还不如趁早学习门技术，毕业就可以工作，选对了好的行业，以后的发展空也会很道大的。可以去学习计算机网络，现在学网络就是不错的选择。
2.语文学的好适合报什么专业
语文好适合的专业
1.汉语言文学
业务培养目标：本专业培养具备文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才。
2.汉语言
业务培养目标：本专业培养具备汉语及语言学、中国文学等方面的系统知识和专业技能，能在高校、科研机构和机关企事业相关部门从事汉语言文字的教学科研、对外汉语教学、语言文字管理及语言应用方面实际工作的语言学高级专门人才。
3.对外汉语
业务培养目标：本专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语言，则以下有关用语做相应调整）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。
4.古典文献
业务培养目标：本专业主要培养能在教育、文化、出版部门从事古籍整理、传统文化等方面的实际工作，古典文献教学与研究工作的文献学高级专门人才。主要课程设置有中国古典文献学、目录学、版本学、校勘学、文字学、音韵学、训诂学等。
5.新闻学专业
业务培养目标：本专业的重点是研究新闻事业和人类社会的关系，其核心课程是广播新闻与电视新闻学方向。该专业毕业生可从事记者、编辑、高校教师、影视节目制作等工作。著名的“光线传媒”便是一个典型的影视节目制作公司，其官方网站常年有招聘节目撰写与编导的启事。
6.广播电视新闻学
业务培养目标：本专业的主干课程是新闻传播学，学生主要学习广播电视概论、广播电视技术基础等。总之，课程都与电视有关。小编写到这里的时候，各位可能有疑问了。新闻学和广播电视新闻学有啥区别呢？其实，广播电视新闻学又属于新闻学的一个分支。新闻学既有理论知识，又有实用知识。比较而言，新闻学更注重理论的学习，而广播电视新闻学更重实践些。
3.语文底子好学什么专业比较好呢
您好，鉴于您的问题，本人以个人的经历发表一些看法。
语文底子好，那无非分为两种。一种是国学底子深厚，对于先秦诸子百家，两汉长歌大赋，魏晋玄学，唐诗宋词元曲明清小说有所涉猎。另一种就是现当代文学功底深厚，能从笔端吐露出精美流畅，结构严谨的好文章，当然，其中也少不了对于历史政治地理等学科的相辅相成，相得益彰。
本人目前就读于福州的一所大学，选择的是中文系。高二时候读的是理科，到了高三一方面对于理科学习的渐感不支，另一方面本人确实对文史哲方面的知识更为感兴趣。都说，文史哲不分家，这是针对中国古代的读书人而言。例如《庄子》这本书，不仅是研究道家思想的必读书，它同样也是一本文学书，其语言汪洋恣肆，想象力极为丰富。再比如《论语》，不仅是儒学必读书，它里面也涵盖了伦理学等方面知识。
总之，我的建议是：如果您国学底子深厚，建议报选汉语言文学，哲学，历史学。如果英语成绩也较为突出的话，可以考虑汉语国际教育，这也是近些年来的一个热门专业！
4.教高中语文在大学选什么专业
1、汉语言文学，也有直接称中文专业的。
2、本专业培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才。
如果是师范类，就业方向就是语文教师。
3、本专业学生主要学习汉语和中国文学方面的基本知识，受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练。
5.语文课到底该教给学生什么
教了多年语文，无非是按照大多数教案、教参的模式，教学生读读生字词，朗读朗读课文，概括文章主要内容、中心思想，分析修辞手法等等。之所以孜孜不倦的教学生这些东西，根本原因在于考试，为了应付考试而不得不让语文课变成枯燥的语言训练课。而学生在这样应试的训练下，似乎应试能力也没有多大的提高，考试成绩并不是很理想。有时，合上书本，我会反思：这些年我的语文课教给学生什么了？有什么东西是可以让他们终身受益的，有什么东西是能够对他们的心灵产生影响的？难道我的语文课堂只能如此平庸地在考试指挥棒下低效的行进吗？我的语文课堂该怎么进行？
我知道不能这样继续，但是我要从什么地方进行突破呢？我且行且思，一直在自己的课堂上进行各种实验，希望有所突破。虽然有所尝试，力图凸显学生主体，强调学生的自主体验，努力为学生的自主学习搭建框架，尝试学案式教学、学生主讲式教学，希望通过一种更开放的形式，让学生在语文课堂上敢说、敢写、敢想。可是效果似乎不尽如人意。不是考试成绩不理想，就是课堂空热闹一场，纪律涣散，学生能力似乎也没有太大的提高。
这种毫无章法的实验，直到遇到了卢臻老师才有所改观。聆听了她的“教学评一体化”的课堂理念，并有幸观摩了她所上的《竹影》一课，给我带来了理念上的持续冲击。
第一，个性化的教材研读，灵动的学生活动设计。卢老师的课堂比较简洁，之所以用简洁来形容她的课堂主要是因为课堂主题突出，不是传统的教教材，而是对教材进行梳理，提炼主题，设计贯穿主题的训练活动。这些活动的设计处处透露着授课者的思考，比如从“理解什么是中国画”这一角度入手，将文本解读和能力训练巧妙结合在一起，充分调动了学生的思考积极性，有放有收，张弛自如；这使我充分意识到研读教材的重要性，只有教师对课文有自己个性化的解读，才有可能开启学生的思维大门。如果只是在课堂上传达教参的精神，那么无异于以其昏昏，使人昭昭，这样的课堂绝对不会灵动。
第二，能力目标明确，课标、考标心中有数。
与其说考试这个指挥棒束缚着我们的教学，不如说是指导着我们教学的方向，听了卢老师的示范课后，我更加坚定了，其实我所追求的灵动教学与应试能力并不冲突，两者是可以很好的得到融合的。记得余映潮老师曾说过这样一句话：“我们很多语文老师教了很多年语文，却不知道中考、高考到底需要学生什么语文能力，不知道语文课可以给学生带来什么”。这句话可谓一语中的，教学评一体化思想就是解决“教什么”和“考什么”之间的融合问题的，将课堂效果落实在学生的语文能力生长点上，是很正确也很有必要的；我们过去的语文课恰恰忽略的就是这个实际问题，才造成学生“一个月不上语文课也没损失”的低效局面。
