1.学生发展性综合评语
引导学生全面发展的评语
1.你是一个令家长欣慰，令老师骄傲的学生。温顺平和的性格使你与身边的每个人相处得很好，至于学习，你更是认真，精益求精。也许你的性格，你的气质，你的成绩才是你“古典淑女”的完美展示。不过，时代不同了，男女都一样，现代的社会不需要那种三门不出六户不入的大家闺秀，所以，老师更希望看到你在体育场、舞台上展现你的风姿，更希望你会成为一个充满个性而又不失风采的好学生。
2.拥有多种特长的你，身上那种进取、不服输的劲儿，令同学和老师佩服；你在学习上的勤奋精神，在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的钻研精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那样令人赞叹！你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样，爸爸**的好孩子。如果你能加强体育锻炼，在运动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个出色的男孩啊！老师期待着你这颗明星能发出更加耀眼的光芒！
3.你活泼可爱，舞台上留下你优美的舞姿，语文课上留下你清脆的读书声，音乐课上留下你甜美的歌声。对音乐的酷爱，使你有些偏离了航线，你应拨正航标，做一个全面发展的好学生。
4.学习刻苦、认真，成绩在班级、年级都始终位于前茅。帮助别人热心、诚恳，是班级其他同学的榜样。班级工作热情、负责，希望能大胆些，从各方面来锻炼自我，使自己的更具锋芒，成为一个全面发展的好学生。
5.见到你的第一眼，就被你那双小而有神的眼睛给吸引住了。因为你那里盛满了顽皮、热情……课堂上，你比较好动，不时的做一些可爱的小动作，引起同学的哄笑；课间，从没见你好好休息，不管做什么游戏，你总是特别活泼、突出。可是你的成绩却不够理想，希望在以后，要以学习为重，专心努力读书。一定会成为一名全面发展的好学生。
2.学生发展性评价是什么
国家教育部在《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。”重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。它关注的是人和人的发展，着眼于评价的教育，激励与发展的功能。《标准》中还指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。对学生音乐学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。通过自评、互评、家长评、老师评等多样评价体系，使学生真正感受到自己的进步。
发展性评价从单一的标准化测验形式转到多种评价形式的结合使用，从对测验的关注转到对学习的关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在音乐教学评价中，要注意面向全体学生，给予每个学生平等的表现机会，使每个学生都有权利学习和享有人类优秀文化艺术遗产，鼓励他们进行个性化音乐活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，促进学生主动表现、享受音乐，丰富学生情感体验，有利于学生良好审美品格的形成。
3.怎样对教师课堂教学实施发展性评价
一、构建教师发展性评价体系的意义 教师评价在幼儿园管理中起着导向和监控作用。
因此，幼儿园建立促进教师全面、可持续发展的评价体系是幼儿园可持续发展的重要前提。教师评价应以促进教师发展为目的，既要重视教师业务水平的提高，也要重视师德修养等方面的提高。
新《纲要》强调评价的过程是教师“自我成长的重要途径”，这些要求都清晰地凸现了当今幼儿园教育评价的发展性目的，尤其是教师发展性评价的实施能促进教师的反思性成长和教育质量的提高。目前对教师工作的评价指标体系中，主要是从“德”、“能”、“勤”、“绩”四个方面进行评价。
对教师“德”和“能”方面的评价属于素质评价，对教师“勤”方面的评价属于教学行为评价，对教师“绩”方面的评价属于教学效果评价。教师的素质行为决定着教学效果，因此教师自身的发展应当成为教育发展的前提。
基于以上几点以及教师本身专业发展的需要，应积极构建教师发展性评价体系。二、构建教师发展性评价体系的要求与内容 寻求有利于教师成长的、科学有效的教师发展性评价体系，彻底排除传统评价体系中不利于教师发展的种种因素，全面促进教师的成长与发展，不断完善自我，进而提高幼儿园的教育教学质量和整体发展水平。
（一）构建教师发展性评价体系的要求主要体现在以下三个方面：1、通过发展性评价，提高教师道德修养、职业素养和教育教学能力，以促进教师自我价值的实现；2、通过发展性评价，记录教师的成长过程，注重自我评价和过程评价，突出反馈调节功能；3、通过发展性评价，使教师的专业技术得到发展，从而促进幼儿园可持续发展。（二）教师发展性评价体系的内容应主要包括以下几个方面：1、敬业守德（敬业精神、职业道德）：教育广大教师，热爱自己的工作岗位、热爱幼儿，严格遵守教师职业道德，处处为人师表，树立起良好的人民教师形象。
2、知识积累（专业知识、教育理论）：教育广大教师进行业务进修，提高自己的专业知识、学习新的教育思想、掌握新的教学理念，不断提高自己的教育理论水平。3、能力提高（教育能力、教学能力、研究能力）：教育广大教师积极投身课改，积极参加教研活动，不断提高自己的教育能力、教学能力和研究能力。
4、身心健康（心理健康、身体健康）：教育广大教师，积极参加身心素质的锻炼与培养，用健康的身心去教育幼儿、感染幼儿、影响幼儿。三、构建教师发展性评价体系的实施方法 目前，教师评价主要有两种方式：业绩评价和发展性评价。
业绩评价倾向于在某个时间段内给教师的业绩和能力作一个结论，对于教学质量的监控有重要作用。但在教师的日常工作中所经历的评价大多应是发展性评价，它所关注的不是给教师当前的能力和水平下一个结论，而在于帮助教师诊断问题并改进问题。
我们的教师评价不能只是让教师知道自己的教学成绩与综合考核成绩及位次，而更重要的是在下一步教学中注意哪些问题，明确自己努力的方向，进而完善自我。我们应对教师发展性评价进行深入细致地探讨，在坚持评价的基本框架不变的基础上，对其进行丰富、发展。
（一）要构建教师发展性评价体系首先应对被评教师进行专项评价。所谓专项评价是指对教师在自己制定的自我发展计划中确立的发展方向上所取得的成果或成效的评价。
我们应先按照这样的评价思路完成初评、定位、收集信息、评价面谈和阶段性评价等工作。（二）统一认识，明确研究的方向。
1、首先要有明确的评价内容和评价标准，教师才能有目的地收集、分析有关自己教学资料，体现评价的导向作用。因此，必须先有幼儿园制定出统一的评价要求，教师在明确要求后，再制定出自己的切实可行的自我发展计划。
2、教师的业绩评价与发展性评价相结合的问题。教师发展性评价的根本目的不是给教师排序、分等，而是促进教师的不断发展，它在评价内容、评价方法、评价标准等方面与我们平常进行的业绩评价有着本质的区别。
因此，我们对教师发展性评价研究的结果，只作为教师发展水平的依据，一般不记入教师的业绩评价档案。教师在参与发展性评价的同时，还需要完成一些必要的任务，评价小组要对教师就这些工作做出评价，这种评价应该属于业绩评价范畴，现在的问题是让这两条看似平行的线在某一点上相交。
我们的结论是，发展性评价与业绩评价的评价内容和评价标准有可能部分是相同的，二者可以相互参考对方的评价资料和评价结论；发展性评价的一部分目标可能朝向业绩评价，业绩评价的最终目的也是为发展性评价提供有说服力的数据。因此，无论是从教师评价理论上来看，还是从教师的心理学角度来讲，我们必须采用“两条腿走路”“等级+评语”的方法，既要把它们进行适当分离，又要密切注意两者之间的联系。
【需要说明的是：“两条腿走路”：一方面，对于我们现行的业绩评价这种评价机制紧抓不放；另一方面，在发展性评价进行实践的基础上进一步完善。“等级+评语”的评价方式：不是终结性评价，而是不断认识和改进教师自身学习方式和态度的有效手段。
就象我们在中、小学阶段推广的对学生作业实行“等级。
4.发展性评价,形成性评价和过程性评价的区别和联系
1 一、发展性课程评价 课程评价思想发展的四个时期 1、验时期（19世纪末-20世纪30年代）。
通过量化的方法评价，考察学生的知识和技能无法反映学生的学习过程。2、目标中心时期（20世纪30-50年代）。
强调结果和目标的一致性，出现了质的萌芽。3、标准研制时期（20世纪50-70年代）。
以布鲁姆引领的美国教育改革，根据评价表准衡量评价的结果出现了评价是为了改进的思想。4、结果认同时期（20世纪70年代以后）。
提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”。为此，关注评价过程，强调评价过程中评价主体间的相互协商、沟通、理解和让步；同时，提出评价标准多元化的问题，给予个体更多被认可的机会和可能。
总之，重视评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期”。 发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的。
了解并掌握发展性课程评价是新一轮课改中必须开展的工作。 发展性课程评价的核心思想 采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础（303）。
教学和评价一体化；评价为促进发展提供依据；评价应该体现以人为本的思想，建构个体的发展（303）。 在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为： 评价主体互动化；评价内容多元化；评价过程多元化。
形成性评价 概念：形成性评价（formative evaluation）最初是由美国的斯克里 （G.F.Scriven）在其1967 年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是指在活动行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。 形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量所进行的评价。
而不是判断优劣，评定成绩。形成性评价应该在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价的对象是活动京城某一阶段的全部内容。
形成性评价的类型 真实性评价（authentic assessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。该观点认为评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能地具体事实说明。
变现性评价（performance assessment）关注“我们怎么知道学生知道了什么”，要求定期观察和评价学生的表现。 2 发展性评价（development assessment）是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象 的发展1 。
发展性评价和形成评价的区别和联系 联系： 1、两者都追求的是质性评价理念。 区别： 1、形成性评价包发展性评价，是上位概念。
2、形成性评价是根据学生的表现判断教学的效果进而调整教学计划，而发 展性评价是尊重学生的人格，个性差异性，在平等对话协商的条件下通过评价促进学生的发展。 过程性评价含义 过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价， 也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。
过程性评价与形成性评价在理念上有本质的区别 1、在价值取向上， 形成性评价虽然对学习过程有一定的关注， 实际上还是属于目标取向， 衡量的是一个较小的时段的学习效果与教育教学目标的一致程度。 2、在评价内容上， 形成性评价虽也列出情意领域的学习效果目标， 但这类学习效果是渗透在学习过程中的， 不关注过程的本身， 就无法评价这种体现在学习过程中的成果。
因此，形成性评价实际上只是评价了智能领域和动作技能领域的目标， 主要是相关的知识和技能的掌握。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果， 都应当受到评价的支持与肯定， 主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价， 强调对过程的关注， 设计多种力图展示学习过程的评价工具， 包括质性的、描述性的、展示性的评价手段， 促进这一评价理念的落实。
3、在评价方法上， 形成性评价倾向于量化的评价工具， 强调客观性试题和标准化测验。 4、在评价的功能上， 形成性评价注重评价的诊断作用。
过程性评价则重视评价在确认学习质量、回流导向和学会评价等三个方面的功能。 在评价主体上， 形成性评价没有注意发挥学生的主体作用， 学生只是被评价的客体、被诊断的对象， 是被动的。
形成性评价实际上只是评价了智能领域和动作技能领域的目标， 主要是相关的知识和技能的掌握。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果， 都应当受到评价的支持与肯定， 主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价， 强调对过程的关注， 设计多种力图展示学习过程的评价工具， 包括质性的、描述性的、展示性的评价手段， 促进这一评价理念的落实。
因此，过程性评价、形成性评价、发展性评价是上位和下位的关系。
5.如何进行发展性评价求解
为了更好地实施新课程，运用发展性评价，我们作了大量的探索，以下是我个人不成熟的想法以及一些做法，供各位参考： 一、改过去单一的成绩测试评价为多种评价： 1、增加平时成绩评价 平时成绩在期中、期末评价中占20%的比重，这样最大的好处可以促进学生平时的学习，帮助教师了解学生的平时学习情况，因材施教。
增加平时成绩还可以减少学生对考试的恐惧心理。 2、增加态度评价 在整个学习的过程中，由于各种因素的影响，最后的水平性和选拔性考试可能会出现各种可能，从而打击学生的学习兴趣。
增加态度评价可以较好的激励学生的学习。 3、增加动手能力评价 在现在的素质教育中，增加了实验操作考试，实际上也体现了教育改革对于学生动手能力的重视。
新的物理教材补充了很多可以让学生自由发挥的地方，比如：物理中的一些规律、特点，先让学生提出问题，然后进行大胆的猜想，再由学生动手设计实验、进行实验探究去验证自己的猜想是否正确，最后由学生自己得出正确的结论。 学生做完后，然后对学生的结论及其整个操作过程给予评价。
4、增加创新能力评价 提出研究问题，鼓励学生自己思考，对于学生独特的见解给予表扬；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。 通过自己动手实验操作，学生可以在自己探索过程中找到学习物理的乐趣；同时培养了学生在归纳、思维、团结协作等方面的能力和精神。
教师在学生动手操作、得出结论的过程中，不管学生做的过程如何、结论是否正确，都应该给学生一个肯定，让学生感觉到学习的乐趣，同时也让学生知道：如果我们没有动手去进行实验探究，我们是不能确认我们自己的假设与猜想是否正确。这也是新教材的目标。
二、多鼓励，善于发现学生的优点 教师的鼓励和表扬往往可以成为学生学习物理的强大动力，教师要看到学生的优点，多表扬，针对不同的学生提出不同的学习建议。对于每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，教师都要及时的进行激励评价。
三、正式评价和非正式评价相结合 除了正式评价之外，我们还要注意平时和学生相处时，对于学生在生活与学习中存在的各种各样的问题我们应该正确地加以引导与评价。多元智力理论认为：每个人都同时拥有言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
教师对每一位学生要抱以积极、热切的期望，并从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。因此，新课程目标中不仅包含学生在“知识与技能”方面的发展，还要求关注学生在“过程与方法”“情感态度与价值观”“解决问题的能力”等多方面的发展，对学生的评价也应该是多方面的。
四、增加同学、集体评价，培养集体观念，团结协作精神。 在实验探究的过程中，能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
五、注重学生本人在评价中的作用 布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式”。发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培养。
通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。 总之，发展性评价帮助学生认识自我，让学生不断尝试到“成功的喜悦”，因而使他们主动学习的积极性大大增强；发展性评价采用多角度评价，促进学生各方面发展，反映学生的成长过程；发展性评价更加注重过程的评价，令许多学生认识到学习过程的重要性，并愉快地享受学习过程带给他们的乐趣；发展性评价采取多元化的评价主体，学生本人、同学、家长和老师共同参与评价，将评价过程变成一种民主参与和交往的过程。
学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。
6.教育学简答题 什么是发展性评价
发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。
发展性评价是用来满足计划工作人员日常需要的评价活动。它对于更正计划中早期的缺陷和无意的错误，确保政策操作正确较为适用。
发展性评价包含对政策行为直接控制的一些测度，已经在政府（公共）部门和私人部门的各种场合得到了使用。例如，企业常常利用这种评价来配置、检测和取消新的产品；而在公共部门中，发展性评价已经被用于公共教育计划以检验新教学方法和材料的有效性，例如塞西姆街道和电力公司。
这些计划通过向特定年龄阶段的儿童演示以得到系统的监测和评价。结果，这些计划根据系统的观察结果（如项目的哪些特征能够吸引孩子的注意力）以及在观看后对孩子们的面谈材料进行了多次修改。由于具有形成性特征，而且可以对政策行为直接控制，发展性评价适用于对输入变量和过程变量进行系统控制所获得的最新经验进行评价。
7.如何在教学中对幼儿实施发展性评价
内容提要：幼儿园师资队伍的稳定和可持续发展是保持幼儿园优势和创新生命力的基石。
尤其是近几年来，中央及地方各级政府对学前教育的重视，国十条及学前教育三年行动计划的出台，办园条件、师资队伍、内部管理、保教质量得到明显改善，教师是幼儿园管理活动中最活跃的因素，在幼儿园管理活动中起着关键性的作用，教师的素质、才能的调动在很大程度上依赖于幼儿园在教师评价中的标准与方法。教师评价在幼儿园管理中起着导向和监控作用。
目前，教师评价主要有两种方式：业绩评价和发展性评价。业绩评价倾向于在某个时间段内给教师的业绩和能力作一个结论，对于教学质量的监控有重要作用。
传统的教师评价，用某种统一、外在的标准来衡量每一名教师的工作绩效有点牵强。新一轮教育改革所倡导的教师评价是发展性评价。
对教师单纯地进行业绩评价或发展性评价都是片面的，对教师的评价必须采取“两条腿走路”、“等级+评语”的方式进行，这就是本文中所说的教师评价的整合。关键词：发展性评价；“两条腿走路”；“等级+评语”；评价的整合 一、构建教师发展性评价体系的意义 教师评价在幼儿园管理中起着导向和监控作用。
因此，幼儿园建立促进教师全面、可持续发展的评价体系是幼儿园可持续发展的重要前提。教师评价应以促进教师发展为目的，既要重视教师业务水平的提高，也要重视师德修养等方面的提高。
新《纲要》强调评价的过程是教师“自我成长的重要途径”，这些要求都清晰地凸现了当今幼儿园教育评价的发展性目的，尤其是教师发展性评价的实施能促进教师的反思性成长和教育质量的提高。目前对教师工作的评价指标体系中，主要是从“德”、“能”、“勤”、“绩”四个方面进行评价。
对教师“德”和“能”方面的评价属于素质评价，对教师“勤”方面的评价属于教学行为评价，对教师“绩”方面的评价属于教学效果评价。教师的素质行为决定着教学效果，因此教师自身的发展应当成为教育发展的前提。
基于以上几点以及教师本身专业发展的需要，应积极构建教师发展性评价体系。二、构建教师发展性评价体系的要求与内容 寻求有利于教师成长的、科学有效的教师发展性评价体系，彻底排除传统评价体系中不利于教师发展的种种因素，全面促进教师的成长与发展，不断完善自我，进而提高幼儿园的教育教学质量和整体发展水平。
（一）构建教师发展性评价体系的要求主要体现在以下三个方面：1、通过发展性评价，提高教师道德修养、职业素养和教育教学能力，以促进教师自我价值的实现；2、通过发展性评价，记录教师的成长过程，注重自我评价和过程评价，突出反馈调节功能；3、通过发展性评价，使教师的专业技术得到发展，从而促进幼儿园可持续发展。（二）教师发展性评价体系的内容应主要包括以下几个方面：1、敬业守德（敬业精神、职业道德）：教育广大教师，热爱自己的工作岗位、热爱幼儿，严格遵守教师职业道德，处处为人师表，树立起良好的人民教师形象。
2、知识积累（专业知识、教育理论）：教育广大教师进行业务进修，提高自己的专业知识、学习新的教育思想、掌握新的教学理念，不断提高自己的教育理论水平。3、能力提高（教育能力、教学能力、研究能力）：教育广大教师积极投身课改，积极参加教研活动，不断提高自己的教育能力、教学能力和研究能力。
4、身心健康（心理健康、身体健康）：教育广大教师，积极参加身心素质的锻炼与培养，用健康的身心去教育幼儿、感染幼儿、影响幼儿。三、构建教师发展性评价体系的实施方法 目前，教师评价主要有两种方式：业绩评价和发展性评价。
业绩评价倾向于在某个时间段内给教师的业绩和能力作一个结论，对于教学质量的监控有重要作用。但在教师的日常工作中所经历的评价大多应是发展性评价，它所关注的不是给教师当前的能力和水平下一个结论，而在于帮助教师诊断问题并改进问题。
我们的教师评价不能只是让教师知道自己的教学成绩与综合考核成绩及位次，而更重要的是在下一步教学中注意哪些问题，明确自己努力的方向，进而完善自我。我们应对教师发展性评价进行深入细致地探讨，在坚持评价的基本框架不变的基础上，对其进行丰富、发展。
（一）要构建教师发展性评价体系首先应对被评教师进行专项评价。所谓专项评价是指对教师在自己制定的自我发展计划中确立的发展方向上所取得的成果或成效的评价。
我们应先按照这样的评价思路完成初评、定位、收集信息、评价面谈和阶段性评价等工作。（二）统一认识，明确研究的方向。
1、首先要有明确的评价内容和评价标准，教师才能有目的地收集、分析有关自己教学资料，体现评价的导向作用。因此，必须先有幼儿园制定出统一的评价要求，教师在明确要求后，再制定出自己的切实可行的自我发展计划。
2、教师的业绩评价与发展性评价相结合的问题。教师发展性评价的根本目的不是给教师排序、分等，而是促进教师的不断发展，它在评价内容、评价方法、评价标准等方面与我们平常进行的业绩评价有着本质的区别。
因此，我们对教师发展性评价研究的结。
