1.我国教师专业性方面存在哪些问题
我国教师专业性方面存在的问题 依据上述六个衡量教师职业专业性的标准，综合考察当前我国教师专业化的现状，比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现我国教师专业性存在的问题主要有以下几个方面。
1.知识结构比例失调，从教能力显得不足 关于一个教师的专业知能，有不同的说法。有人说，步入21世纪教师，既要有现代教育理论，如学科教育学、心理学、人才学、教育社会学以及新兴学科等，还要学习现代科学技术知识和交叉学科知识。
又有人认为，优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，把握学术前沿的意识和能力，又需要通晓教育的规律，具有良好的教育品质和教师职业道德。就目前世界各国教师教育而言，其专业知能一般包括普通文化知识（人文科学、社会科学、自然科学）、学科专业知识（学生毕业后讲授的专门课程）、教育专业知识（教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育心理学等等）三大类。
与国外相比，由于我国现行的教师教育院校的课程设置体系，还存在着以学科为中心、课程的比例严重失调等一系列值得研究和解决的重要问题，所以，我国现任中小学教师知识结构比例失调，学科专业知识相当较好，但从教能力显得不足。请看下面几个案例： 案例2.1： 一位老师上语文课，在黑板上写了一个“朝”字，然后问学生：“同学们看黑板上有什么？”学生答：“有字”。
老师问：“这是什么字？”有学生举手答：“这是朝鲜的朝字”。老师说：“不对！”又有学生站起来答：“ 这是朝气蓬勃的朝”。
老师又说不对。这时候学生开始挖空心思地回答，有学生说是中国字，有学生说是汉字。
老师都说不对。最后，老师恼火地指责：“都是傻瓜，这是多音字”！ 分析 老师的提问语言表述不明确，使学生难以理解教师提问的用意。
案例2.2： 这是一节低年级的数学课，教学内容是：加和减。老师上课时这样导入： 师：同学们看图画上有谁？在干什么？ 生：图画上有小朋友，他们在植树。
师：从图上你能看出是什么季节吗？ 生：是春天。 师：对，是春天，春天真美丽呀！看有几个小朋友在美丽的春天里植树？ 生：远处有6个小朋友，近处有1个小朋友。
师：近处的那个小朋友叫小明，他看到那么多小朋友去植树，他也不甘落后，推着小车和大家一起去劳动，同学们看小车里放了些什么？ …… 分析 数学课的情景创设必须讲究实效，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动等都会唤起学生参与的热情，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而不是为营造表面的情景而“作秀”。因此，上例中的老师只是作了表面文章，看上去热闹，实则苍白，浪费课中珍贵的学习时间。
从上述两个简单的例子，不难看出，我国有些中小学教师教学语言、教学技能方面还存在着相当严重的问题。加强教师专业素养，提高教是教学能力是当前教师教育的一个重要方面。
2.专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强 教师是人类灵魂的工程师。教师必须对社会、学校、同事、学生等负责，其行为都要符合教育工作的伦理规范，使得教师角色具有异于其他职业的特殊性质。
教师专业具有突出的示范性、公众性和教育性，相对于多数职业来说，教师职业应有更高、更严格的专业道德要求。1997年国家教委、全国教育工会修订颁布的《中小学教师职业道德规范》，提出了“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”的职业道德要求。
但是，伴随着市场经济的发展和社会转型时期的特殊形势，教师职业道德潜伏着危机。 根据有关调查，存在的问题主要有以下四个方面： ①事业心、进取意识、敬业奉献精神不足 有63.4%的学校领导和46.8%的教师认为，教师职业道德方面存在的“最大问题”是“事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，表现在懒于看书学习、工作得过且过、不认真遵守劳动纪律等”。
②体罚学生的现象仍然比较常见 学生在回答“老师打不打学生”的问题时，有69%的学生指出，他们的老师有打学生的现象，而认定教师用罚站的方式体罚学生的占到72%。学生还反映教师体罚学生的手段，除罚站外还有打耳光、拧耳朵、揪鼻子、拧胳膊、打手板、用脚踹、罚蹲（有的是蹲马步）、罚跑（有的是罚在楼梯上来回跑）、罚写作业（抄课文）等，另外还有相当多的教师经常用带侮辱性的语言伤害学生。
③部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生 有46%的家长认为教师有歧视和赶撵“差生”的情况。而学生认为他（她）所在班级“所有的教师都不歧视差生”的仅占到26.5%，认为多数老师有歧视差生现象的比率占到63%。
④个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象 比如，有的家长指出个别教师“利用节日（如教师节）向学生索要礼品”、“利用学生搞创收，把学生当做赚钱的工具”、“不注意生活小节，在学生面前说话随意”等。 以上问题说明我国教师的道德修养与专业道德要求还有相当大的差距，教师还需不断提高自身道德修养，做真正“人类灵魂的工程师”。
3.教师学历偏低，专业训练亟待强化 。
2.教师的课堂提问存在哪些问题
教师的课堂提问仍然存在着一些问题： 1. 提问“只顾数量，不求质量”.课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2. 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3. 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4. 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
3.教师课堂提问应注意哪些问题
在课堂上要上好一节课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。笔者认为，在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：
一、提问要根据学生的知识实际情况拟题
教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题产生一定的兴趣。如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让学生讲一下你知道这五角星是怎么回事？由于学生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有学生预习过课文，还能联系课文来讲；还有学生平时发现过这一现象，讲起来也言之有物。
二、要注意提问的态度
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。对学生的回答，老师应以表扬为主。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。
三、要注意提问的深度
在教学中常可以发现这几种现象：老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。有的老师提问时心中有数，所提问题恰到好处。提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。
那么怎样才可以把握好课堂上提问的度呢？教师要在把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要在课堂提问时能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。
四、提问可创设一定的情境
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
4.教师在专业发展遇到的问题有哪些
现阶段教师的专业发展存在以下问题：
1、教师的学历层次有了明显的提高
目前，大量的本科学历、甚至硕士研究生学历的教师 都走上了小学语文教师的岗位。教师队伍的学历 普遍提高，刚参加工作的教师以本科起点。
2、教师专业发展方面存在的突出问题
如今中小学语文教师队伍的主力军是中青年教师，教师的素质基础好，有较强烈的专业成长愿望。但大多数教师在校上课、批改作业，班主任工作更忙。8小时之外教师更愿意看电视、上网聊天。还有的打牌，学习的很少，没有高质量的业余生活，多数教师缺乏情趣，还有“阅读危机”存在。阅读对于教师非常重要，若果没有一种快乐的体验，没有一种情感享受的话，教室上课仅仅停留在参考书上的答案和习题的层面上。
5.在教学中教师的课堂提问应注意哪些方面
1. 课堂提问要具有针对性；2.课堂提问要富有启发性；3.课堂提问要注意层次性；4.课堂提问要注重实效性；5.课堂提问要力求全面性。
下面根据我多年在课堂教学中的探索与思考，就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法：
一、课堂提问要具有针对性。
首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。
其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。
例如“一瓶油，将它的1/4倒入一个重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一个盘里，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问瓶中油重多少克？”我在教学这道题时提问了以下几个问题：
(1)天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？（相等）都是多少克？（400克）
(2)天平左盘的玻璃杯中，装有多少克油？（400-100=300（克））
(3)玻璃杯中的300克油，占这瓶油的几分之几？（这是题目的核心）
这样设问，步步深入，引人入胜，帮助学生找到了解题的关键所在。
第三，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。
