1.教师应该具备什么样的知识结构和专业结构
现代教师应该具备的知识结构：从教师知识结构的功能出发，可以将教师的知识结构分为四个方面，本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识，这四个方面共同构成教师的知识结构。
专业结构具备如下：（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。拓展资料：合理的专业结构要求人才群体内具有各种专长的人才有一个合理的比例。
这是由企业组织的目标和人才群体的具体任务所决定的，因而它不是一个固定的模式。由于人才群体所处的层次和所担负的具体任务不同，其专业结构的组合也不同。
如基层领导群体主要履行执行职能，在专业上侧重技术要求和组织管理的要求；中高层领导群体，要懂专业。所谓合理的知识结构，就是既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。
建立起合理的知识结构，培养科学的思维方式，提高自己的实用技能，以适应将来在社会上从事职业岗位的要求。知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。
合理的知识结构是担任现代社会职业岗位的必要条件，是人才成长的基础。现代社会的职业岗位，所需要的是知识结构合理、能根据当今社会发展和职业的具体要求，将自己所学到的各类知识，科学地组合起来的，适应社会要求的人才。
教师，这个职业是人类社会最古老的职业之一。按照行业规范，在时间节点内，根据职称和专业，向学生传授科学文化经验技术。
他受社会的委托对受教育者进行专门的教育。在社会发展中，教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。
对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予人民教师。
在教育过程中，教师是起主导作用的，他是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度，从而影响到国家的兴衰。
2.教师专业知识：教师应具有什么样的知识结构
1、学科性知识
教师的学科性知识指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。已有研究表明，教师的学科知识水平与其教学效果之间并非是线性相关。学科性知识超出了一定水平之后，它与学生成绩之间将不再呈现统计上的相关，即具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。
2、教育性知识
教育（条件）性知识指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。
3、文化知识
学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。具体说，教师的文化知识包括：基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识；现代科学和技术的一般常识，包括现代学科的一般原理和现代技术的本质内涵）；社会科学的理论与观点，例如法律的知识、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法。
4、实践性知识
实践性知识是教师教学经验的积累，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。
3.教师应该具备什么样的知识结构和专业结构
现代教师应该具备的知识结构
教师的知识是指教师所具备的各种知识及其掌握程度。从内容上说，一般包括文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理学知识。从知识形成的类型上说，有
间接知识，也有直接经验。前者是指从书本学习来的知识，后者是教师在长期的教学工作中不断探索并总结出一套的课堂情境知识和问题解决知识。
从教师知识结构的功能出发，可以将教师的知识结构分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识，这四个方面共同构成教师的知识结构。
(1)本体性知识
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。从教师是知识的传授者这个角度来看，
教师传授的内容必须是教师所掌握和了解的知识。教师的本体性知识是教学活动的基础，在教学活动中，一切是以本体性知识的传授为基础的，教学的最终绩效是用
学生掌握的本体性知识的质量来衡量的，因此，教师的本体性知识必须达到一定的水准。但是已有研究表明，教师的本体性知识水平与其教学效果之间并非是线性相
关。本体性知识超出了一定水平之后，它与学生成绩之间将不在呈现统计上的相关。即具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。
由于学科不同，本体性知识的具体内容是不同的。仅仅从一般意义上说，教师的本体性知识应包括四个方面：教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟
练掌握相关的技能、技巧；教师要基本了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系；教师需要了解该学科的发展历史和趋势，对于社会、人类发展的价值
以及在人类生活实践中的多种表现形态；教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法等。
(2)条件性知识
条件性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。在教学中，条件性知识是指教师知道在什
么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。即在教学中，如何将本体性知识（学科知识）以学生易理解的方式表
达、传授给学生。
条件性知识，也就是具体的教育科学知识。教育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性知识。条件性知识是广大教师顺利进行教学的重要保障。
(3)实践性知识
实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。教师的教学不同于研究人员的科研活动，教
师的教学具有明显的情境性。实践性知识受个体经历的影响，这种知识的表达包含丰富的细节，并以个体化的语言而存在。如果把教师的教学看作程式化的过程，忽
略教师的实践知识，不利于取得富有成效的教学效果。在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智不是一成不变的，在一种情况下适宜和必
要的方法，在另一种情况下可能不恰当。只有针对学生的特点和具体情况恰当的工作，才能表现出教师的教育机智。在处理特殊教学情景时教师所采用的知识来自于
个人的教学实践，具有明显的经验性。
教师知识结构的上述三方面是紧密联系的：本体性知识是教学活动的实体部分，条件性知识对本体性知识的传授起到理论支撑作用，而实践性知识对本体性知识的传递起到实践性指导作用。
(4)文化知识
教师丰富的文化知识不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲，事实上，学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知
识。具体说，教师的文化知识包括：基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识；现代科学和技术的一般常识，包括现代学科的一般原理和现代技
术的本质内含；社会科学的理论与观点，例如法律的知识、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法等。
4.教师应具备怎样的职业能力结构
教师是学校的主体，教师的素质决定着学校教学、科研水平和人才培养的质量。作为一个合格的教师，应有的素质是多方面的，但主要的有以下几个方面：一 、具备坚定的信念和良好的职业道德
教师不但应是知识的传播者，而且也应是学生人生道路的启蒙者和指导者。教师在传播知识的同时，应以自己高尚的情操去影响学生，培养起学生追求理想的激情，树立起正确的世界观和人生观。
1、热爱本职工作，热爱学生，诲人不倦。教师应胸怀全局、立足本职、兢兢业业、热爱平凡而又艰苦的教书育人工作。热爱学生，首先要相信和关心学生，成为学生的朋友，体会他们的兴趣和疾苦。这样，学生就会乐于接近教师，随时质疑问难，不断进步。热爱学生还必须严格要求学生。“严师出高徒 ”，唯有从严要求，学生才能勤奋学习，养成好的学风，也只有从思想、道德和纪律等方面严格要求，才能使学生形成良好的道德品质，成为德才兼备的人才。
2、以身作则，为人师表。一个好教师绝不能单纯的传播知识，而且应通过自己的言行去影响学生。如果教师热爱本职工作 ，有强烈的事业心、诲人不倦、严以律己、宽以待人、言行一致、胸怀宽阔，公正廉洁，对学生产生巨大的感染力。这样才能做到在业务上把学生培养成才，在人生道路上把学生引向正道。
二 、具有精深的专业知识和广博的科学文化素质。
教师是教学过程的组织者和领导者。教师必项“闻道先学”，学有专长。古人曰“师不高弟子拙”，“教不懂师之过”。实践证明，教师所教的知识的必须大大超过学生学的，你要给学生“一杯水”的知识，自己就一必须有“一桶水”和“一条流动的河” 的储备。那些知识渊博，学有专长的教师每堂课都能给学生一定的启迪和教益。相反，有的教师，他们尽管认真背课 、讲课，但效果不好。其原因除教学方法不妥外，最重要的还是他们的知识浅薄。
三 、懂得教育规律，掌握教育技巧。有了精深的专业知识和广博的科学文化素养，并不等于一定能把教学工作搞好。要把教学搞好，还必须懂得教学规律，掌握教学技巧。教师要遵循教学规律，采用教育技巧去激发学生的求智欲和学习的主动性才能取得得最佳教育效果。有的教师语言精炼、生动 、幽默风趣 ，逻辑性强，就能吸引学生全神贯在、久听不厌，不仅使学生接受了知识，而且受到美的感染。相反，如果教师讲课罗里啰嗦、拖泥带水，学生越听越糊涂，就使人厌倦或讲解目的不明确，重点不突出，层次不分明，使人听了摸不着头脑。这样的老师纵有渊博知识，讲解也费了很大力气 ，但是并不能取得良好的效果。
由此可见，作为一个教师不仅要有渊博的知识，而且还必须懂得教学规律，熟悉教学原则，掌握和运用教育技巧，方能成为一个合格的学校的教师。
5.教师该具备的知识结构和能力结构有哪些
知识结构方面应该做到专一、多广，即本专业知识和复合型知识的统一。
主要包括自然科学、社会科学和人文科学。
能力结构方面应该做到基本能力和特殊能力相结合。
主要包括
(1)思维条理性、逻辑性；
(2)口头表达能力；
(3)组织教学能力。
另一种观点认为应该包括：
(1)信息的组织与转化能力；
(2)信息的传递能力（语言表达能力、非语言表达能力）；
(3)运用多种教学手段的能力；
(4)接受信息的能力。
还有观点认为应该包括：
(1)认识能力（思维的逻辑性、思维的创造性）；
(2)设计能力；
(3)传播能力（语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术的能力）；
(4)组织能力；
(5)交往能力。
第四种观点认为应该包括：
(1)基础能力（智慧能力、表达能力、审美能力）；
(2)职业能力（教育能力、班级管理能力、教学能力）；
(3)自我完善能力；
(4)自学能力（扩展能力、处理人际关系能力）。
第五种观点认为应该包括：
(1)基础能力（心理教育能力、人际交际能力、组织协调能力）；
(2)专业能力（教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力）；
(3)扩展能力（终身学习能力、教研能力、媒体整合能力）；
(4)创新能力。
6.你认为优秀的教师必须具备怎样的知识结构
1.教师的个体知识 教师的个体知识是指教师个体通过自身的学习和实践活动获得和生产的知识技能，个人知识是通过经验探索，技术训练，自我思考与自我组织过程形成的一套对自己有用的方式方法和策略，这些方式方法和策略中浸透着自己能力性和认识品格，是人们在长期的体验、沉思、感情和领会，训练，应用基础上形成的实效性知识技能，个人知识的获得或占有属于个人。
个体知识属于个体知识层面，有个性化特色化、技艺化的特点，大量的表现为实践性知识。 2.教师群体性知识 教师的群体性知识，是指教师通过群体合作，群体知识获得生产的知识技能，是群体智慧的结晶，是群体文化的基础一核心是学校、企业等群体组织知识管理，基本内容，群体知识是社会群体整体知识水平的整体反映，是由个人知识融合而成的，但不是个人知识的简单相加，群体知识做为学校、企业文化的共同成果应该为组织成员所共享。
群体知识的获得或占有群体，团体组织的特性，知识共享是群体范围内知识界的权利，群体共识性、共享性，是教师群体知识基本特征。 3.教育公共知识 教育公共知识是指为所有社会成员共享教育知识技能，具体表现为教育公共理论知识，技术，技能，技巧的关系，也就是能够被清晰和系统地表述出来的各种文本知识，具有社会性公共特征。
教育公共知识，也是社会共享的科学知识，包括自然科学、社会科学和哲学都是社会共享知识，各个学科科学、教育学、心理学等属于教育公共知识。
7.你认为优秀的教师必须具备怎样的知识结构
1.教师的个体知识
教师的个体知识是指教师个体通过自身的学习和实践活动获得和生产的知识技能，个人知识是通过经验探索，技术训练，自我思考与自我组织过程形成的一套对自己有用的方式方法和策略，这些方式方法和策略中浸透着自己能力性和认识品格，是人们在长期的体验、沉思、感情和领会，训练，应用基础上形成的实效性知识技能，个人知识的获得或占有属于个人。个体知识属于个体知识层面，有个性化特色化、技艺化的特点，大量的表现为实践性知识。
2.教师群体性知识
教师的群体性知识，是指教师通过群体合作，群体知识获得生产的知识技能，是群体智慧的结晶，是群体文化的基础一核心是学校、企业等群体组织知识管理，基本内容，群体知识是社会群体整体知识水平的整体反映，是由个人知识融合而成的，但不是个人知识的简单相加，群体知识做为学校、企业文化的共同成果应该为组织成员所共享。
群体知识的获得或占有群体，团体组织的特性，知识共享是群体范围内知识界的权利，群体共识性、共享性，是教师群体知识基本特征。
3.教育公共知识
教育公共知识是指为所有社会成员共享教育知识技能，具体表现为教育公共理论知识，技术，技能，技巧的关系，也就是能够被清晰和系统地表述出来的各种文本知识，具有社会性公共特征。教育公共知识，也是社会共享的科学知识，包括自然科学、社会科学和哲学都是社会共享知识，各个学科科学、教育学、心理学等属于教育公共知识。
