1.课程性质是什么意思
1、课程性质主要有公共必修、学科必修、学科选修、专业必修 、专业选修、实践必、实践选修。
2、专业主干课指的是主修课程，主修课程亦称“集中课程”。本科生课程中保证知识深度的课程。通常由一个学科或两个以上相关学科的若干课程构成，为学生提供该学科的知识和研究方法。
本科生要掌握该校 6个系中两个系所开设的课程，其中一个系的课程学习两年，称为主修课程，另一个系的课程学习一年，称为副修课程。20 世纪初，美国高等学校普遍采用主副修制。
3、专业选修课是指高等学校各学科、专业教学计划中规定的由学生自行安排选习的课程。与“必修课”相对。
分限制性选修课与非限制性选修课。前者指在规定的范围内选修的课程，如必须在指定的若干组课程中选修一定组数的若干课程，或在若干门指定的课程中选修一定门数的课程；后者指不加限制，由学生自由选读的课程。
4、凡是必修的在选课的时候必须要选，至于选修的，选课的时候要慎重一些，选自己感兴趣的或者对于自己专业有影响的，并且选修的学分只需要不低于它最低选修毕业学分就可以了。
扩展资料：
课程标准的要求：
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育。
加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。
参考资料来源：百度百科-主修课程
参考资料来源：百度百科-选修课
参考资料来源：百度百科-课程标准
2.什么是课程性质
课程性质：（1） 学问； （2） 指学术； （3） 学习的课业。
1、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。2、课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。
所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
3.拓展训练
换个视界 换个世界 ———拓展训练的总结与启示 2004-4-1 “失败不是成功之母，反省才是！”————题记 在这个秋天，得益于公司的发展战略和培训计划安排，使我在投身新五丰这个团队仅仅半年时间后，便有了接受目前国内领先水平的户外拓展训练的机会。
并且，通过这次训练使我获益良多。 略过关于拓展训练的介绍，我最想和大家分享的是我的感受与思考。
“人生之中需要很多这样的镜子”——感受与思考之一 拓展训练的每一个项目对我来说，都象一面镜子，放在不同的位置上，使我的视界得到拓展，对自己有了新的认识和评估。 视界的转换与拓展必然带来思维方式的转换和思维空间的拓展——这是我此次重要的收获之一。
不同侧面的自己，不同侧面的队友，不同侧面的世界，在这些镜子中一一展现，如果没有这些镜子，我的视界和我的思维将无法在如此短的时间内得以拓展和转换，并且我确信这种拓展和转换是我现在和以后所必须的！因此，我将在今后的一段时间内通过不同的思维触点反复从中提取我所需要的勇气、自信、思路以及方法。 直到我需要以更多的镜子进一步拓展我的思维我的视界，如此循环，我想，我将不难获得成功和愉快！人生之中，这样的镜子越多，对自我的认识越全面，对世界的认识越清晰，对自我和环境的估测越准确，自信心也会越高，成功的把握越大。
“失败不是成功之母，反省才是”——感受与思考之二 这是一句从培训结束至今，时常在我脑海回荡的语言。 从语感上讲，它缺少一点“只有愚蠢的人才会在同样的地点两次摔倒”的艺术性，但我对前者的体会更直接更深入。
这句话是在我担任队长的第一队做第一个团队项目“盲人方阵”以失败结束后的体验交流开始时，培训师对我们讲的。这样的引导，对我们非常有利，我们充分回忆、分析和思考了这个项目的全过程，在总结得失的基础上，形成了一系列在其后的团队项目组织实施上效果良好的思想和方法，例如我们的“胜利大逃亡”项目的成功就是在此基础上取得的，最为得意的一个项目。
如果没有对挫折形成因素的充分分析，没有对自身和团队的思想、方法的深刻反省，全面的把握得与失，我们这个分队是不可能真正迅速的走出失败阴影，进而取得后续的成功的。 “机遇只垂青有准备的人”——感受与思考之三 这次参加训练的28个人，被临时组合成为两个分队，而我得到多数队友的信任被选为队长。
在队友的支持下，我得以顺利的完成一个团队领导者的基本任务。这一角色的担当与此前公司组织到江西旅游时我担当小组长的角色相比，有一定程度的进步。
在整个过程中以及到现在，我认为我的收获会相比其他队友更大。因为，至少在这次培训中我比他们要多扮演一种角色，多一层思考深度，多一种视角。
而我最深的体会就是——“机遇只垂青有准备的人”，具体点说，我通过培训以及思考，得出这样的推论：如果我期待或得到担当某个层面或项目的领导者的机遇，那么我的思考线索应该是——这样的机遇要求我具备哪些素质和能力？——我已经具备哪些？我还欠缺哪些？——我所欠缺的需要通过何种方式在客观匀可的时间内得到补充？ 另一条线索是：这个团队或这个项目的目标是什么？它的构成要素有那些？——怎样以有效的方式和手段尽可能全面的分析资源条件和目标要素？——团队需要我做什么？我能为团队做什么？我需要团队做什么？——决策的形成、决策的执行、决策的调整怎样才能切合实际，科学有效。 如果没有这些思考及准备，机遇对我而言要么会眼看着它的失去，要么会最大化的变为挑战直到我成为失败者。
在现在和以后的工作中同样如此，每一项目标，每一个项目的策划和实施，我都必须做好充分的分析和准备。 “这边与那边，超越自我才有全新境界”——感受与思考之四 培训中的高空项目“高空断桥”让我克服了经年以来的心理障碍，过程很曲折，结果有意义。
在领导、队友和培训师的多方鼓励和支持下，我迈过了自己这道坎，那一刻的心情是无法用文字进行全面而准确的叙述的。每一次的跨越，都会给我的人生带来深远的影响，关键在于我自己是否有勇气战胜自我，超越自我。
这就是我现在所能表述的认识。其实，所有的高空项目以及“背摔”还让我从另一个侧面感受到团队力量的作用：在断桥前促成我前进的关键因素之一就是我的队友不但给了我精神上的鼓励和支持，而且从多方面提供了克服心理障碍的方法。
当我最后站在那里的时候，第一个念头是：我一定要过去，因为我是队长，我的队友如此信任我，我不能让他们失望！在高空抓杠时，队友的保护就是最有力的支持，只要相信队友，你要做的就只剩下一件事——尽你所能的高高跃起，抓住希望！抓住成功！“背摔”同样如此，把你的一切都交付给队友，你为队友做的，队友必然回报于你。 上述这些，只是我对于这次培训的几处最显著记忆和思考触点，把他们先形成文字，与大家分享。
我想，更多的点点滴滴将会在不同的条件下先后浮现，我将在以后的时日里通过回味、思考、整理继续与大家分享。 最后，我想说出我真挚的心声：感谢新五丰，感谢公司的领导者，感谢。
4.拓展课程是什么
拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。
拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成：学校课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程构成。拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。
拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成。
5.什么是专业选修课
专业选修课一般只有本专业的学生可以选，大多为专业课程，总学分要求在20分以上，是掌握专业知识的重要途径。 选修课的学分要求一般是毕业的硬性指标，在修满学分后才有毕业资格。部分学校的学费与所选选修课的学分数相关。
专业选修课程一般由学校根据该校学生的知识水平能力和兴趣确定。如果学校认为部分学生有能力和兴趣完成某一专员课程，而该课程又不是所有学生都有该能力或兴趣，又不是必需作为所有学生知识成长一部分的课程。
拓展资料
所谓专业选修课，首先是学的那个专业的可，不是学校的公共先修课。它的内容是专业的，在选课的时候，是按自己意愿选择的，不同于基础的、全专业学生一起学的必修课，它是专业学生分几个班上的不同的几门课。
专业课分为专业必修课和专业选修课，必修课是必须修读的，但是选修课是根据个人的喜爱或者将来工作的需要学习的，但是选修的课程必须是培养方案内的否则不能算学分的。
参考资料：百度百科-大学选修课
6.素质教育课程的性质是什么
素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”
这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来了。 例如，它明确地区分了素质教育与“应试教育”。
第一，素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。第二，素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数统计。
第三，素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而“应试教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。
