1.课程包括公共课、专业课和校本研修课程课程学习中您感触最深的内容
首先,我为能参加本次国培感到很幸运,因为通过本次培训,不论是从“质”还是从“量”方面,我都首席匪浅,收获颇多。
现将本次的学习收获做以下小结。 本次培训共分五个模块:预热模块,专业理念与师德,专业知识与能力,校本研修与岗位实践,学习总结。
其中给我感触最深的是模块二专业理念与师德和模块三专业知识与能力。 师德这块的学习,虽然内容简短,但给我感触最深,我深深地记得小李老师的一举一动,还记得她的无悔选择,我也把她的精神和她的教学方法运用于教学,我也试着给孩子们写悄悄话,她将一直是我师德榜样。
还有伟大的宋玉刚老师,他感染着我,指引着我的教师生涯。 其次,便是专业知识能力模块的学习,第一课是关于教材研读,该课里有很多实用知识,还可以积累当作资料,运用到平时教学。
我逐渐明白:语文姓“语”,语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”:“一个中心”即以语言练习为中心,特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。
要由“教教材”变成“用教材教”;由“教课文”变成用课文学语言、用语言。 阅读教学重视“表达”,最好的方法是结合课文教学,设计各种形式的表达练习,让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解,促进学生对课文语言的积累,使理解和表达、积累和表达获得多赢。
本模块里的选修课,我选的是“小学生批判思维与有效沟通能力的教学研究”,在选课前只看标题,我只理解到批判思维多偏负面,学习了后,深深反思到人不学,要落后。 该选修课给了我很大启发,在以后教学中,我应多运用批判思维,多尊重孩子们的想法,启发他们,引导他们,提高教学效果。
通过培训平台的网络视频聆听专家讲座,在培训论坛上发帖回帖,撰写研修日志,提交教学设计与反思,提交学科专辑布置的作业,等等,培训、工作两不误,参加远程培训,每天的感觉是幸福而又充实的,因为每一天都要面对不同风格的名师,每一天都能听到不同类型的讲座,每一天都能感受到思想火花的冲击。 每当听了专家的讲座,反思自己的教学,都能有所收获;从开始进入平台的生疏,到逐渐熟练完成作业的程序,到丰富自己的教学,每一天都有一种成就感。
2.课程包括公共课、专业课和校本研修课程
现将本次的学习收获做以下小结。
本次培训共分五个模块:预热模块,专业理念与师德,专业知识与能力,校本研修与岗位实践,学习总结。其中给我感触最深的是模块二专业理念与师德和模块三专业知识与能力。师德这块的学习,虽然内容简短,但给我感触最深,我深深地记得小李老师的一举一动,还记得她的无悔选择,我也把她的精神和她的教学方法运用于教学,我也试着给孩子们写悄悄话,她将一直是我师德榜样。还有伟大的宋玉刚老师,他感染着我,指引着我的教师生涯。
其次,便是专业知识能力模块的学习,第一课是关于教材研读,该课里有很多实用知识,还可以积累当作资料,运用到平时教学。我逐渐明白:语文姓“语”,语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”:“一个中心”即以语言练习为中心,特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。要由“教教材”变成“用教材教”;由“教课文”变成用课文学语言、用语言。阅读教学重视“表达”,最好的方法是结合课文教学,设计各种形式的表达练习,让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解,促进学生对课文语言的积累,使理解和表达、积累和表达获得多赢。本模块里的选修课,我选的是“小学生批判思维与有效沟通能力的教学研究”,在选课前只看标题,我只理解到批判思维多偏负面,学习了后,深深反思到人不学,要落后。该选修课给了我很大启发,在以后教学中,我应多运用批判思维,多尊重孩子们的想法,启发他们,引导他们,提高教学效果。
通过培训平台的网络视频聆听专家讲座,在培训论坛上发帖回帖,撰写研修日志,提交教学设计与反思,提交学科专辑布置的作业,等等,培训、工作两不误,参加远程培训,每天的感觉是幸福而又充实的,因为每一天都要面对不同风格的名师,每一天都能听到不同类型的讲座,每一天都能感受到思想火花的冲击。每当听了专家的讲座,反思自己的教学,都能有所收获;从开始进入平台的生疏,到逐渐熟练完成作业的程序,到丰富自己的教学,每一天都有一种成就感。
都是自己编的,有些都不通,你看着编。
3.求问如何注重校本研修,促进教师专业发展
在当前教育改革中,,已成为普遍关注的问题。
我认为,只有把教育研究的重心下移到学校,把教学研修的任务落实到教师,才能有效地提升教师的专业水平,促进教师的专业发展,这就是所说的注重校本。1、从课堂教学切入,推进校本研修(研修与课堂的关系)聚焦课改,聚焦课堂,聚焦教师,既是新课程背景下教师专业化发展的现实需要,也是校本研修中提高教学质量的内核所在。
因为,课堂不仅是素质教育的主阵地,也是校本研修的主战场。坚持从教师当前面临的教育教学问题出发,始终抓课堂、学科和班级管理的研修重点,从教师现有经验和方法入手,以教师参与为主要方式,以解决问题,改变教师教育理念,教学经验和方法为目标,逐步推进校本研修。
2、以“自我反思”,唤醒教师自主发展的意识(研修与反思的关系)从教师的专业发展角度看,自我反思、同伴互助和专家引领构成了校本研修的过程,其中个人反思对教师成长尤为重要。什么时候反思:可以课前反思,针对未来教学,包括讲授内容的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用。
课中反思,是对教学过程本身的反思。反思内容包括教学呈现的顺序、难易程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的运用、师生互动时间安排等。
对过去教学的课后反思,是对教学经验和教学结果的反思,反思内容包括对学生的表现和发展进行评估、对教学的成败进行分析。怎么反思?把反思渗透到备、教、批、辅、改中去。
课前反思是否做到了备教材,备学生,对所设计的教学方法、学习方法是否适应本班的学生,反思设计的教学过程是否优化等。课中我反思在教学中,对教学过程进行反思,即时进行调整。
学生为什么不能回答问题,是我的引导不够,还是学生没有理解透彻;学生的积极性没有调动起来,是学生对此没有兴趣,还是因为我过于严肃。上完课后,我反思这节课上,有什么成功之处,有什么需改进的地方;批改完作业,我反思学生的作业有哪些优良不足之处;在辅导学生时,我反思自己的教学过程是否面向了全体学生;在评价学生时,我反思自己的评价是否有利于学生的发展等等。
3、利用案例资源,提供有价值的借鉴(研修与案例研究的关系)在教师成长发展过程中,需要借鉴的课堂教学案例,从中直接获得教学经验,为自己专业水平和执教能力的提升找到简捷而有效的途径。教学案例是教师在教学过程中,对重点问题、难点知识、偶发事件、典型事例的处理过程和解决方法的叙述。
它不仅记录教学行为,还讲述教学智慧;不仅描写教学情节,还展示教学思想。一个好的教学案例,就是一个生动而真实的故事,总能让人悟出其中的育人真谛,总能给人以深刻的启迪。
案例研究就是通过一系列引人入胜的行动故事,向大家提供具体的背景、人物、场合、事件和后果,引发观众的反思。在形式上,案例可以是学生学习的有趣故事,也可以是教育实践中遇到的突发事件或困惑的记录,还可以是师生交往中的曲折经历。
一个好的案例往往代表一类典型事件,蕴含着深刻的教育理念与教学技能,有利于促使教师的分析与反思。案例还包括每个教师的成长经历和教育教学实践中成功的事例。
4、以课题研究为载体,丰富校本研修内涵(研修与课题的关系)一线教师怎样做课题研究?教师进行课题科研的基本步骤和要点: (1)确定研究课 (2)明确研究目标 (3)扎根教学实践 首先,要积累与思考,做有心人。——写科研日记。
其次,要合作研究。第三,要读书学习。
第四,写反思随笔。著名教育家苏霍姆林斯基曾经有这么一句话:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
教育科研是教师专业成长和自身发展的需要,是当代教师工作和学习的基本方式之一。在这里,借用北师大林崇德教授的一句话:教师参与课题科研研究,是提高自己素质的有效途径,广大一线教师要有勇于实践创新的能力,为了实现素质教育新要求,教育教学工作的模式应该由经验型向科研型转变。
5、以研促教,帮教师在校本研修中提高综合素质(研修和综合素质的关系)提高教育科研能力,是教师专业发展的重要内容。由于教师专业有其特殊性,所以教师的专业发展内涵很丰富。
学校开展校本研修活动,不仅有利于提高教师的学科专业水平,也有利于提高教师的综合素质,促进教师专业成长。6、利用信息技术搭建网络,引领教师专业发展(信息技术与研修关系)校本研修除了充分发挥学校和教师个人的作用外,还要发挥教育网络的作用。
实现三个对话:与专家对话,与理论对话,与实践对话。借助这个平台,可以在网上选择优秀的专家,在对话中分享教育智慧;借助这个平台,教师可以在网上学习先进的教育理念和专业知识,学会与理论对话,进一步解放思想,转变教育观念;借助这个平台,教师可以在网上寻找优秀的教学资源,用于自己的教育教学实践,学会与实践对话,提高自己的实践能力。
是不是说没有这个网络信息技术,就实现不了这三个对话。
4.说说原因
只有教师心理健康,才能教出心理健康的学生,教师不仅要教书,而且要育人,只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。
正是教师工作的这种特殊性,决定了教师必须具备健康的心理素质。在一线教学中,我更明白教师的心理健康的重要性! 高素质的教师队伍,是高质量教育的基本条件,是全面推进素质教育的根本保证。
随着社会的急剧变革,观念和技术的快速更新,教师开始面临前所未有的挑战。这些挑战既对教师的素质提出了新的要求,更对教师的心理素质提出了更高的要求。
在当前经济为主流的社会形势的抨击下,家长及社会对人才要求的提高,大部分教师心理健康受到不同程度的创伤,听了专家的讲座,对教师心理健康有了全新的认识。 教师心理素质发展有利于学生人格的健全发展。
教育的终极目标是人,是人格的完善和人价值的提升。教师人格作为教师心理素质发展的重要一部分,是教师区别于其他人员所拥有的气质、性格、能力等个性心理特征的整合。
教师的人格特征蕴蓄于中,形诸于外,在师生相互交往过程中对学生产生巨大的影响,只有人格健全,心理健康的老师才能培养各方面健全的学生。 教师心理素质发展有利于教学质量的提高。
教师要学会自我疏压,可以通过和同事聊天,或者是参加一些娱乐活动,或者是需求他人的帮助。其实心理健康的体会主要是提升职业幸福感,实现自身价值等。
5.小学校本研修需要做什么
原发布者:孙佳奎1
如何做校本研修教师专业发展离不开校本研修。只要你承担着教师这一角色,你就必须要学会校本研修。校本研修实际上是把学校和教师的日常工作加以整合,是学校、教师进行教研、科研和培训的统一体。那么如何做校本研修呢?我们给校本研修这样下个定义,校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点,以学校、教师的预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向,以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的,以学校自身力量、资源为主要依托,在学校、教师自我反思的基础上,在教师发展共同体(教师发展小组)的相互作用和影响下,依托教育专家的指导与专业引领,由学校自行设计与策划,并具体组织安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育(包括教师培养、教师培训、教师进修、教师终身学习及教师继续教育)与教育教学研究(包括教学研究及常规教研、教育科研)的有机融合,是促进学校与教师专业发展的过程活动。校本研修的核心是学校“教研、科研、培训一体化”,简称“研训一体化”或“研培一体化”。校本研修基本内涵有三个方面:第一,校本研修为了学校和教师的发展。这是校本研修的根本目的。校本研修是以促进学校、教师发展为目的,改进学校课堂与教学,提升办学水平和教育质量,注重学校个性化、人性化、特色化建设,促进教师专业发展和生命质量的提高,谋求学校和教师的共同发展。第二,校本研修基于学校和教师而发展。这是校本研修的基本问题。校本研修以问题
6.浅谈怎样开展校本研修,促进教师专业发展
摘要:新课程对教师提出了一系列新的挑战和要求,如教师的教学质量观、学生观、学习观等。
学校和教师们已迫切感到自身和新课程的要求仍相距甚远。同时,信息时代的到来,“终身学习”、“学习化社会”等概念深入人心,教师不可避免地产生危机感和紧迫感,越来越充分认识到不能仅仅依靠职前教育,而更为重要的是贯彻教师整个教学生涯的继续教育。
随着基础教育新课程的实验与推广,校本培训在提高教师实施新课程的能力,改进传统的教育教学方式,推进基础教育的改革和发展诸方面,显示出极强的生命力。本文从校本研修入手谈了怎样有效促进教师更新教育观念、培养创新精神、发展反思能力、提高教育实践能力和科研能力,跟上课改步伐,加速实现专业发展。
关键词:校本研修教师专业发展新一轮课程改革以其无与伦比的创新性、发展性唤醒了致力于教育事业的广大教育工作者,广大教师将面对自主、合作、探究的课程文化和全新的教学情境的挑战。我们也清醒地意识到:在社会转型、教育观念不断更新的时代,教师本身的专业发展,不但是学校教育质量的根本保证,更是学校教育内涵不断提升的动力之源,是学生潜能发展和学校可持续发展的最关键因素。
可是,教师的专业发展的现状并不如我们想象的那么乐观。尤其是民族贫困地区,由于条件的限制,教师外出的学习机会十分有限,学习的渠道不畅,终身学习观念未形成,从而导致教师学科水平不高,教育观念陈旧,难以满足现代教育的需求。
因此,如何能帮助教师切实领悟新课程的深刻内涵,采取有效的研修策略,促进教师专业发展,就成了新课程改革工程中最现实、最关键的一个环节。1、校本研修的基本理念校本教学研究的理论基点是,学校是真正发生教育的地方,教学研究只有基于学校真实的教学问题,才有直接的意义。
1.1学校是教学研究的基地。校本研修强调学校是研修的基地,意味着研修的重心要置于具体的学校教学情境中,研修的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的,而不是预设和推演的,要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
许多教学问题,如果脱离了具体的教学情境去抽象地谈论,是容易做到的。但却意义不大。
比如,在实施新课程的过程中,三级课程管理政策对学校提出了新的要求,学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程,还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程,这就会出现与以往任何进修都很不相同的教学情境,再加上各个学校的情况差异很大,对于具体的学校而言,解决所谓“面上”的教学问题显得并不那么“真实”了,总有一种隔离感,并不能对学校的教学实践产生直接的影响。像校本课程如何开发,综合实践活动如何开展,大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性,等等之类的问题,只有置于学校的具体教学情境中才可能找到恰当的解决办法。
1.2教师是研修的主体。校本研修强调教师是教学研究的主体,认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,还应该是所有教师的权力责任。
只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,并且在这个过程中不断提高自己解决实际教学问题的能力,学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为已任的象牙塔式的研究,更多的应该是“问题解决”式的行动研究,是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题,从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。
1.3促进师生共同发展是研修的直接目的。校本研修,无论是作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制,其直接的目的都是为了改善学校实践,提高教学质量,促进教师和学生共同发展。
其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展,这是体现学校交办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的,校本研修的灵魂也就丢掉了,“学校为本”就会变成一句空话。
教师研修的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展,一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动,是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且,评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生,而不应该是学校之外的其他主体。
这一点,需要有制度上的保障,也就是说,当学校认为研修没有直接指向教师和学生的共同发展时,他们应该在制度上能够很顺利地表达他们自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的重要性,而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。
校本研修的成果,包括它的目的指向,应该由学校师生自己确认,这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。研修中存在的一些为研修而研修、为“装门面”而研修的现象,是与校本研修的基本理念背道而驰的。
2、怎样开展校本研修校本研修是以校为本的研修,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象,以教师为行动主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究。其生长点在学校,立足点也在学校。
因此,在学校建立扎实有效的。