1.教学论方面的知识
自夸美纽斯提出《大教学论》之后，教学论就进入了教育学的殿堂.特别是当教育学走出哲学而成为一门独立科学之时，教学论的存在就更显其科学意义.然而，在教学实践中，对教学论的理解常被窄化为对教学内容和教学方法问题的处理.实际上，教学论回答的问题要广泛得多，涉及教学目标，教学内容，教学方法，教学媒体和教学情境等五个方面.作为学与教的控制手段，教学论不仅与被科学和实验证真的教学行动的陈述有关，而且与建立在教师授课理论基础上的具体的教学行动有关.因此，德国教育家认为，教学论是”学与教的理论和实践”. 教学论的基本涵义.在教育学领域，当今对教学论的阐述至少存在四种观点：其一，教学论是教与学的科学.这一广义性的解释包括学校外的教育元素，故教学论涵盖学校内外所有的教育领域.其二，教学论是授课的科学.这一针对性的解释特指有计划和有组织的学与教的形式，故教学论被框定在学校教师的授课领域.其三，教学论是教育内容和教学计划的科学.这一界定性的解释导致教学内容与教学方法的分离，故教学论被定位于教学内容及课程设计的研究领域.其四，教学论是行为改变的科学.这一工具性的解释强调基于控制论的教学方法的重要性，故教学论回归为可检验的自然科学的研究领域. 教学论的发展沿革.德国对教学论的研究源远流长.具有里程碑意义的是狄尔泰（Dlithey）创立的”精神科学的教学论”以及韦尼格（Wenniger）和克拉夫基（Klafld）建立的”教养论的教学论”.在20世纪60年代，海曼（Heimann）和舒尔茨（Schulz）建立了”‘学’理论的教学论”，随后出现了”信息论，控制论与系统论的教学论”.20世纪70年代又有”交往的教学论”和”批判一交往的教学论”，还有”‘教’理论的教学论”和”批判一设计的教学论”.当时还曾把基于”学习目标导向的教学论”的课程论归于教学论.到20世纪80年代，德国对教学论的反思与修正，不仅使各种教学论相互靠近和部分相容，而且结束了自成一体的教学论模式在应用中彼此分割的局面. 教学论的现代模式.教学论模式是对教学行动的分析与抽象.在由学生，教师和内容这三个教学结构要素组成的”教学论三角”中，根据对这三个要素关注的重心不同至少存在三种不同的教学论模式.第一个是以内容为重心的教养论的教学论模式，代表人物为韦尼格和克拉夫基.其中，克拉夫基创立的”范畴教育理论”，将实质教育与形式教育辩证地统一起来，亦即将知识传授与能力培养统一起来，旨在通过内容的掌握促进学生的个性发展.为此，克拉夫基的教养论指出，制定讲授计划必须关注教学内容的现实性（条件），未来性（预测），范例性（普适），易懂性（应用）和结构性（关联）这五个核心问题，基于此教学内容的选择必须遵循范例性，基本性和基础性三个原则.这一教学论模式常被称为哥廷根模式.布兰凯茨（Blankertz）指出这一模式的最大不足在于教学内容与教学方法的分离.第二个是以教师为重心的学与教理论的教学论模式，代表人物为海曼和舒尔茨.其中，舒尔茨创立的”范畴基本规则”，将讲授计划及其评价的相关概念归纳为六个结构要素，即教学目标，教学内容，教学方法和教学媒体四个决策域以及入学和社会学两个条件域.为避免要素间的分离，舒尔茨补充了依存性，可变动性和可检验性三个原则.这一教学论模式常被称为柏林模式.杨克和迈尔（Jank/Meyer）指出这一模式的最大不足在于，它是对培养教师的教师而非对培养学生的教师的授课所进行的观摩，评判的分析与说明.为此，舒尔茨在哈贝马斯（Habermas）”法兰克福模式”的基础上，将教养论模式的教学内容与信息论模式的教学技术结合起来，将决策模式变为行动模式，强调授课是教师与学生的互动，教学计划要关注能力，自主和团结，其四个结构要素为教学目标（主题），师生起点，传授变量（方法，媒体，组织）和成绩检查（师生自检），并且教学过程与教育机构的条件及其所处的社会，经济和政治环境紧密相关.这一改进的教学论模式又被称为汉堡模式.第三个是以学生为重心的主体导向的教学论模式，代表人物为沙勒（SchaUer）和舍费尔（Schaefer）以及克拉夫基.这一模式受改革教育学理论的影响，以理想的”成熟公民”为目标，关注生涯定向，个性化和全面发展.其中，沙勒和舍费尔的”交往的教学论”模式，将教学过程中学生的”解放”作为教学目标，强调师生间对称交往与补充交往的合理结合，教学计划的四个结构要素为传授（方法，媒体，组织，方式），内容（课程，经验），关系（师生），干扰（形式，原因，结果，排除）.而克拉夫基的”批判一设计教学论”模式，则将自己原来声称的”与内容的相遇”，修正为”在内容与方法交互条件构架下的’教与学的互动”‘，建立了由条件分析人手，涉及论证关系（包括现实意义，未来意义和范例意义三要素）一主体结构（包括主体结构和可证性，可检测性两要素）一可行性与可能性的确定（可行与可能要素）一方法结构（教与学的过程结构要素）等四个方面七个要素构成的教学计划图式，其本质是对阻碍”解放”行为的批判以及对促进”人性与民主”。
2.什么是专业导论课程
专业导论课是学校为了使大学生和社会大众了解相关本科专业内涵特点、专业与社会经济发展的关系、专业涉及的主要学科知识和课程体系、专业人才培养基本要求等，帮助高校学生形成较系统的专业认识，满足社会大众了解相关专业内涵和发展趋势的要求而开设的课程。
不同的专业有对应的专业导论，主要是介绍本专业的发展、专业形成及浅显的知识，一般是科学概述等。是一个由浅入深的过程，为以后专业学习做铺垫。
扩展资料：
开设专业导论课的必要性：
一、了解所学专业
对于新生来说，刚入学的积极性是非常高的，迫切地想要知道自己所学的专业学些什么，又是做什么的。这些问题看似肤浅，却影响着新生对本专业的兴趣。
专业导论课的开设，不但可以帮助新生了解自己所学的专业，还能给新生留下深刻的印象。当学生对专业性质有了足够的了解后，他们就会更加明确自己的学习目标，学习动力会更加充足。
二、培养专业兴趣
在学习过程中，浓厚的兴趣会让学生主动去学习，与此同时，学生还会拥有积极的思维，敢于大胆质疑，勇于探索新知识，这样在学习效果上就会拥有质的飞跃。
激发学生兴趣，让学生主动学习，在学习上势必会得到事半功倍的效果。在新生入学后，契合时机地开设专业导论课，通过教师生动的讲解，对专业的发展过程、发展前景进行介绍，对专业存在的价值进行讲解，为专业课的学习做好铺垫，同时也引导学生思维进入专业知识中来，培养学生的专业兴趣。
参考资料来源：人民网—南开大学首批13门专业导论视频公开课上线
3.讲课讲义如何写
讲课讲义的没有固定格式和固定内容，根据不同的主题编写内容把事情和道理准确表达出来就行。
一般是这样书写的：
1、简介课程的目的和内容：就是你这篇讲义主题和围绕这个主题所表达的中心思想及相关内容。
2、针对不同性质的课程或主题进行展开。通过相关的专业知识、具体事例等丰富讲义内容或通过授课传达制度、规定。
3、跟一般叙事性讲演稿类似，没有规定模式，只是围绕你授课的目的进行阐述就行。
扩展资料：
课堂讲义的好处
1、课堂讲义有助于指引并稳定学生的注意。
2、课堂讲义有助于对学习内容的理解。
3、课堂讲义有助于对所学知识的复习和记忆。
4、课堂讲义有助于积累资料，扩充新知。讲义可以作为学生笔记，可以记下，它书本上没有的，包含老师在课堂讲授的一些新知识、新观点。不断积累 以便获得许多新知识。
资料链接：百度百科-课堂讲义
4.什么叫学科专业知识
学科专业知识是指即所学的专业在专业领域的理论知识。
例如：体育教育专业基础理论知识包括：
体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。
健康：指个体在身体、心理和社会适应各方面都处于良好状态，而不仅仅是没有疾病和不虚弱。一个人只有在身体、心理和社会适应方面保持良好的状态，才算的上真正的健康。体育是促进健康的主要手段。
新兴运动类项目：指国际上比较流行但在我国开展不久的或国内新创的、深受青少年喜爱并适合在学校开展的运动项目。
运动量：指人体在身体练习中所完成的生理负荷量。
体格：指人体形态结构方面，包括人体生长发育水平，身体整体指数与比例及身体形态。
等等。
理论知识是指概括性强、抽象度高的知识体系。理论知识不是分散的、零星的知识，不是个别性的、具体性的知识，而是系统的、有普通意义的知识。理论知识中往往包含了一般知识和专业知识。
5.什么叫学科课程知识与教学理论
学科课程相关理论 20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：美国教育心理学家布鲁纳（Bruner,J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein,M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob,J.B.）的发展主义课程论。
①布鲁纳的结构主义课程论。基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。
其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。最后，提倡发提现法学习。
布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。
但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。 ②瓦根舍因的范例方式课程论。
强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。特色在于：其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。
其二，范例性是理论同实际自然地结合的。其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的。
其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。 ③赞科夫的发展主义课程论。
把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。所谓“一般发展”，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。
主要观点：第一，课程内容应有必要的难度。第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。
第三，课程教材的进行要有必要的速度。第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。
第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。 教学理论是教育学的一个重要分支。
它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
编辑本段相互关系 教学理论与学习理论 学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。
从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。
①大教学小课程：苏联、中国教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个部分，从而教学理论包含课程理论。课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书三部分，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革。
②大课程小教学 北美课程涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。教学只是课程的实施与设计，教学理论只是课程理论的一个组成部分。
6.什么是专业导论
是将涉及内容很广的学科做概括性介绍，一般不会有非常深入的分析，但对历史和未来都有精简扼要的介绍，使读者对这门学科有一个概括的了解。有些专业导论书则写得比较全面而浅显，为后续课程打基础。如在大学一年级开一门涉及专业的导论课，就是要让学生有一点专业知识，以便更好理解学习现有课程的目的。 总之，”导论”的作用已由概要介绍一篇文章或一本书，发展到用一本书来介绍一门学科专业了。
不同的专业，就有对应的专业导论。举个具体例子，例如测控技术与仪器专业导论，以测控技术为主线，以通俗简要的方式介绍测控技术与仪器专业的概况和测控技术与仪器专业所涉及的基本原理和核心技术，以大量的实例及其图片介绍测控技术的定义、特点、发展概况及其在工业中的作用等内容，还介绍了测控专业的知识体系与课程体系，对学习专业课起到抛砖引玉的作用。
换一个专业，交通运输专业，那么就有相应的交通运输专业导论。
