1.如何切实提高小学数学教师的知识水平与教学技能
新课程改革的亮点之一是转变学生的学习方式，倡导探究性学习。
改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是课程改革的核心任务。在实现由应试教育向素质教育的转变过程中，生物学科的教学该如何变革，教师怎样指导学生掌握科学的学习方法，把提高学生素质落到实处，这是生物新课程所面临的一个迫切需要探讨和解决的问题。
下面，笔者就这个问题谈几点体会。一、围绕中心，抓住特点，导于“阅读─识图─释疑”，是提高学生科学素质的前提首先明确“阅读─识图─释疑”是学生认知能力的重要标志，它在课堂教学中占有不可忽视的重要位置，根据学生的心理特征、认知水平和循序渐进的教学原则，要教师围绕新课程标准和教材，实施符合学生认知规律的标记式、批注式、摘录式、概要式等阅读方法，合理地安排教学程序，注重问题指向性（即所提问题便是要求学生掌握的重点），让学生按“泛读—精读—归纳—解决问题”这一模式展开，尽量做到读中悟其理、明其义，揭示其内在实质，同时学生之间可边读边议，分组讨论，议中促思，共同质疑、释疑，开辟全新的教学天地，进而摆脱教学低效的困境。
其次是抓住图和图群的特点，提示读图与识图的相关规律，提高学生的理解能力。生物新教材中生物图（表）具有直观、形象、鲜明、生动的特点，学生阅读时应与识图列表有机地结合起来，强化读图能力，以图导文、以表示意、疏理知识，揣摩学习，化抽象为形象，加深直观印象，收效显著。
生物课本有结构图、功能图、关系图，又有生态图解等，每一类型图表之间各有特点，教师应以分门别类，借助标本、录像、投影机和组合模型及多媒体电脑等现代化直观手段，简要讲述图样、表格的内涵和外延，引导学生“同中求异，异中求同”，使生物学科的教学从传统的单一向多样化的方向转变。例如，在讲“绿色植物与生物圈中碳—氧平衡”时，我先根据绿色植物通过光合作用制造有机物的有关知识，写出光合作用的过程表达式，然后，要求学生仔细观察、分析光合作用示意图解（Ⅲ-30），并根据已有的知识看谁能提出最有研究价值的问题，然后由教师评价和选择出与本节课有关的问题，供大家共同探究解答，如学生提出的问题有：（1）植物可以利用光能，动物为什么不行？（2）植树造林，是否可以使大气中的二氧化碳减少，氧气增多？（3）夜晚用灯光照射农作物，是否会提高产量呢？（4）为什么我呼出的二氧化碳不能与水发生反应？而在植物中却可以把二氧化碳同水发生反应？（5）生成的有机物一定是淀粉吗？等等。
这样，既训练了学生阅读识图的概括能力、表达能力，又能活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣与热情，及时掌握消化课堂所学知识，事半而功倍，那是显而易见的。二、更新观念，变革教法，导于“设疑─激趣─探索”，是增强学生实验能力的关键生物是以实验为基础的学科，课堂教学离不开实验，它是实施素质教育、培养学生基本技能的简捷而有效的途径。
“施教之功，贵在得法”。实践证明学生基础知识学得再好，如果不掌握实验的基本技能，也只是纸上谈兵，因此，教师应从生物实验教学内涵及发展趋向着眼，更新观念，讲究方法，避虚就实，依据实验特点和学生实际，使其实验教学由封闭式转向开放式，变“教授──学习型”为“启发教育──思考型”，实验前教师给学习适当举例，指点迷津，导以思维、导以方法、导以规律，便于学生有“法”可依，有规可循；实验时还得培养学生的耐心、细致、严谨的科学态度，并教会学生自己学会观察与操作技能，从而获得真知。
例如，在“饲养和观察蚯蚓”的探究实验中，我在讲授理论知识前先组织学生讨论“我们想要观察哪些内容？希望达到什么目的？”学生通过发散思维找出多个观察内容，然后各组用多种方法探究了蚯蚓的习性、运动，对外界刺激的反应，生活环境、与人类和其他生物的关系等，最后聚合各种信息，得出“蚯蚓是人类的朋友，我们应当爱护蚯蚓”的结论。这不但可拓宽学生的视野，而且可加深学生理解蚯蚓与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理功能特点。
又如，在探究“馒头在口腔中的变化”实验时，通过“馒头变甜是否与牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关？”的提问，引发学生思考，学生自取唾液探究唾液淀粉酶的作用，通过引导学生联想和深入思考，使学生能够提出问题，并能对问题进行探究，从而培养学生积极求异求优和善于联想的创新意识，提高创造性思维能力。三、变“静”为“动”，开拓思路，导于“比较─归纳─总结”，是强化学生综合能力的基础比较、归纳、总结是学生理解和掌握知识，将新旧知识有机联系起来的重要途径。
众所共知，生物学概念繁杂、内容多样，学生对教师讲述的内容好像一看就会。可是往往一用就忘，一做就错，情绪消极，兴趣不大，突出的矛盾是教学实效与教者的初衷相背离，与其责怪学生，不如反问自己，究其原因，主要还是在于课堂教学本身，生物学中有不少概。
2.小学数学教师的专业知识都有哪些内容
1. 简述什么是教师的自我反思？. 自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。
是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。 2.在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应体现哪些原则？互动性原则、多样性原则、激励性原则。
3.课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些？ 课堂教学要素评价法中确定的评价要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。 5.简述发展性教师评价的主要思路。
评价内容多元化、评价主体互动化、评价策略多样化、评价标准个性化。 6. 数学学习评价的价值取向是什么？ 数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。
7.反思型教师的优点有哪些？ ①对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑；②有开放的心态，易于接受新思想；③经常对教育教学活动进行思考，善于调整和改变策略与方法；.④教育教学中，既关注结果，更关注过程，经常进行积极的反思。 8.小学数学考试命题如何体现“基础性” 在新一轮课程改革的推进过程中，有些学校在考试命题时，出现了忽视基础的倾向，这是很危险的。
我们千万不能忘记，基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。从“人的发展”的角度，我们要多方位地、较全面地构筑“基础”的框架：1、知识与技能基础。
2、过程与方法基础。3、能力基础：具体的是收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力（决不单单指语文学科）、团结协作能力和社会活动能力等6大能力基础。
4、情感、态度、价值观基础。 9.简述发展性学生评价的主要特征？数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。
10.在新课程背景下要营造出“大气”的课堂，三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎。 11.简述新课程小学数学教学评价的范畴。
答：新课程小学数学教学评价的范畴：包括教师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。 12.小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是什么？ 答：小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是：真实、扎实、大气、灵气。
13. 新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？ 答：新课程小学数学教学评价的具体要求：注重对学生数学学习过程的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈现。 16.在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应体现哪些原则？答：在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应体现的原则：互动性原则、多样性原则、激励性原则。
17.课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些？ 答：课堂教学要素评价法中确定的评价要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。 18.新课程下小学数学作业评价的策略有哪些？ 答：新课程下小学数学作业评价的策略：分项评价，激励评价，跟踪评价，延迟评价，协商评价。
19. 小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？ 答：小学数学教师自我反思的一般形式：（1）课后备课；（2）教学后记；（3）教学诊断；（4）反思日记；（5）教学案例；（6）观摩分析。 20. 你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？答：实施课堂即兴评价应遵循的原则：立足激励原则；关注人性原则；评价方式要多样化。
21.新课程小学数学考试评价的基本原则有哪些？ 答：新课程小学数学考试评价的基本原则主要有：关注学生学业的原则、发掘学生潜能的原则、满足学生需求的原则、建立学生自信的原则、推动师生发展的原则。 22.小学数学学习评价的目的是什么？ 答：小学数学学习评价的目的是：1、提供反馈信息，促进学生的发展；2、收集有关资料改善教师的教学；3、对学生数学学习的成就和进步进行评价；4、改善学生对数学的态度、情感和价值观。
23. 传统小学数学考试评价存在哪些不足？ 主要表现在“五个过”：评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识；评价标准过多强调共性和一般趋势；评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果；评价主体过多地处于消极的被动地位；评价中心过于关注结果。 希望楼主能采纳我的答复。
我感激不尽。
3.如何提升数学教师自身的专业水平
二、、提升小学数学教师专业素养的途径和办法1、阅读能力。要清晰了解数学教材呈现的知识结构。作为一名小学数学教师，至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。（如果能够了解初中和高中的数学知识，当然更好）只有这样，教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级，而能用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且，只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。 新教材的一个显著变化是难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求，教师的自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生要求，已经成为新课程改革的第一大难题。
在新课程标准的环境下，对教师的要求发生了变化，一是教师应当知道课堂中的数学知识与现实生活中的数学是什么关系，这需要教师广泛地阅读，睁开眼睛看看课堂之外的数学风景，这是一个十分宽广的领域，教师必须涉猎。二是新课程标准的要求──从学生的生活经验出发。那么，数学教师对孩子的心理发展必须有所了解，这是对教师特殊的素质要求。三是新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为数学教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验，一要靠探索，二要靠学习。在这方面，我们的数学教师基本上是空白。为了适应新课程标准，要对教师提出阅读要求，而且不是一般的阅读，不仅仅是量的增加，最重要的是质的增加。随着新课程体系的诞生，教师将涉足一个新的阅读领域，学那些以前从未接触过的东西，想都没想过的东西，甚至是想都不敢想的东西，这对教师不失为一种全新的挑战。同时，过去教师上课，过多地依赖“教参”，如今的“教参”有了很大的变化，已经不能拿来直接上课，教参中除了案例，绝大部分是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间。比如，数学教师用书主要指明教学目标，对关键地方稍作介绍，其余的只作提示，不作硬性规定。这让教师在感到没了框框的同时，也感到了压力和拓展知识的自我需求。
试用新教材的一些教师反映，对新教材的把握有困难。很显然，教师的知识结构是制约教师驾驭新教材的“瓶颈”。因此实施新课程标准，教师不仅要“洗脑”还要“充电”。例如数学中有许多地方涉及到其他学科诸如物理、生物、地理等学科的知识，使得数学教师必须在具有精深的专业知识基础上，还要博览其他学科，对其他学科的知识有初步的认识。只有这样我们在教学时才能把其他学科知识得心应手地应用于数学教育，才能使我们的教学富有成效，才不会出现连教师都不明白的教学问题。
2、数学研究能力
随着教学改革的不断深化，教学研究的重要性日益突出，在这个时代，不会进行数学教研的一个教师是不能算一名优秀的数学教师的，他充其量只能是一个“教书匠”。因为教学科研能力是一个教师的创新意识和创新能力的最集中的体现。
许多教师认为从事数学研究与数学教学不相干。其实不然，两者有着密切的关系。一方面，数学研究是一种创造性活动，从事数学研究对研究者的创新意识和创新能力的提高有着十分重要的作用；另一方面，从事数学研究可以使研究者感受数学发现的心理历程，体会数学思维的内涵，领略数学内在的真善美，领悟数学的精髓，肯定地说，这些体验会有意识地溶入研究者的教学中，使学生从中受益，从而提高学生的创新意识和创新能力。
新课程改革，对于昨天的教师、今天的教师、明天的教师都不失为一种严峻的挑战。只要我们认真学习、积极探索，就一定能走进一个全新的领域，为当代中国的数学教育贡献自己的力量。
4.如何提高小学数学教师的专业化水平
新课程标准，用全新的教育、教学理念，培养学生的创新思维能力，这就要求教师提升自我专业水平，提高教学实践能力。作为一名小学数学教师，应该如何提高小学数学教师的专业化水平呢？我个人认为应该做到如下几点：
一、要有耐心、爱心，关心学生，关注学生
小学时期是个性发展的重要时期，个性中具有代表性的心理特征，如性格和自我意识等都是在小学阶段迅速发展健全。俗话说：“知己知彼，百战百胜。”只要我们教师掌握了学生的个性特点，知道他们的真正需求对症下药，就可为进一步提高学生的学习能力奠定基础。
1.小学生自我评价能力进一步发展
小学生随着年龄的增长，认知逐渐健全，自我评价的稳定性增强，已经有一定的道德判定标准，对人和事物也有了自我评价的能力，但是，自我评价意识还比较薄弱，这就要求教师针对小学生的弱点进行有耐心的辅导。比如，课间游戏遇到争执、同学间产生矛盾等都需要教师有耐心地进行疏导帮助。
2.小学生的情绪随着年级的升高逐渐丰富而发展
小学生在家受到家长的爱护，来到学校受到教师的重视。随着年级的升高，小学高年级学生要求摆脱家长和教师的控制，独立性越来越强，但自制力与持久性呈下降趋势，缺乏果断作出判断的能力，所以，作为小学教师，要关心学生，关注学生的细微变化。比如：开家长会及时与家长沟通学生的学习情况，听取家长反馈学生在家的学习和生活情况。
3.小学生的求知欲不断发展
小学生对新鲜事物的学习、环境的适应能力等求知欲，在整个小学阶段都是在不断发展，教师要运用好，采取正确的引导方式，多关注学生。比如，备课时可收集一些热点话题，尤其是小学生比较关注的热点，授课时可穿插进去，吸引学生的注意力，达到授课目标。
二、教师之间学习好的教学方法
孔子曰：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”教师间的相处很重要，随时注意学习他人的长处，同时也随时以他人的缺点引以为戒，与人为善，多看他人的长处、优点，待人宽而责己严。这不仅是提高自身修养的最好途径，也是促进人际关系和谐的重要条件。
比如：教师之间课下可多沟通，及时分享教育案例、教学心得，加强新观念的学习，提升教学境界，针对好的教学方法、授课方式等要虚心采纳，如果发现自己的缺点和不足要及时改正，通过自我反思，努力提升自己的专业水平。
因此，教师必须终身学习，终身发展，要热爱工作、热爱同行、热爱生活，还要不断通过各种形式的培训，超越自己，提高教书育人的实践专业水平。
三、领导应该多听课，提出意见建议
美国学者波斯纳提出：一个教师的成长=经验+反思。首先，教师要转变教育观念，结合自己的个性，走出一条创新教学之路，从而达到培养学生创新思维的目的。老师有了创新意识，就会力图在教学中体现。于是，老师的创新教学行为就会成为一种自觉的能动的行为。
其次，领导可多听课，对教师教学方式方法提出意见和建议，比如：学校组织公开课的学习、优质课的分享等，各级领导干部要切实关注教师疾苦，从精神上关怀，在生活上关心，充分调动小学教师的工作积极性。
总之，作为一名数学教师，对待小学阶段的学生，要有耐心，有爱心，及时关心、关注学生。树立崇高的教师专业理想，转变教育教学观念，努力钻研学科知识，提升专业水平。
5.如何提高数学教师的专业素养
新课程下，教师的角色有了多元化定位，但是更耳熟能详的是把教师比作了一桶水，甚至是一湾小溪，溪水常流常新，这样才能给学生带来新鲜的知识。所以，作为数学教师的我们从多方面提高自己的专业素养是非常重要的。下面我来谈谈我的看法：
首先，要多学习理论知识。系统的理论知识是前人智慧的结晶，是经过几十年甚至几百年摸索出来的经验之谈，这些知识的瑰宝就像一座座航标，在我们前行的大海上指引方向。比如，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，讲了很多作为教师应该具备的理念、精神等。在我们身边的教育大家和一些对教育有追求和研究的人，我们也可以多向他们学习，学习他们成功的经验。
其次，要多研究教学，这也是最关键的。系统的理论知识给了我们扎实的装备与武装，具体运用起来就落实在实实在在的教学中。教学研究的过程包括：课前、课上、课后。
（一）课前。课前我们肯定要认真备课，对自己的教案进行周密的设计，整个流程完整，各环节充实哪些内容要做到心中有数，另外还要对学生有个预设，一个问题出来了，学生可能会有哪些答案。这些问题的准备都能反映一个教师的专业素养，对实际教学也会产生一定的影响。事实表明，在后来的课堂上，学生确实出现了这样的疑问，因为老师课前有准备，所以施教过程进行的比较顺利。
（二）课上。数学课堂的特色就是节奏感强，各环节环环相扣，干净利落。翟校长的”三不””四了”法就体现了我们数学课的特色，我们的课堂上也有感情，但不是抒情。我们体验的是成功（或失败）解决问题带来的情感，所以我们在解决问题时非常重方法。我始终觉得，数学老师不是单单在教数学，而是在教人怎么学数学，老师的方法起到了示范性的作用。
（三）课后。我觉得要提高教学素养，提高业务水平，课后反思也特别重要。对于自己课堂上的得意之作，要善于总结，精益求精，争取发挥到更多的地方；对于瑕疵之处，我们更要静下心来认真反思，为什么会出现这样的问题，怎样改进。在这种情境题中，我们一定要联系生活实际，从生活中举例，让学生联系自己的生活经验，再运用数学技能来解决问题，可能会事半功倍。经常这样的自我反思，从中寻找答案，找到解决的方法，我们才能更加驾轻就熟，完善自己。
最后，我觉得数学老师不但要有过硬的专业素养，还要广泛地学习其他知识，人文、地理、风土人情。。，还要对新鲜事物保持敏感和兴趣，这样，我们这湾清泉才能常流常新，才能给每个孩子新鲜的一杯水！
我们小学数学教师的专业素养至少应该包括：专业技能、专业知识和专业情感等。
“专业技能” 作为我们小学数学老师来说主要就是指”教学技巧”和”教学能力”，这是我们原本就在校本研训时非常重视的一个内容。”教学技巧”也是一种能力，在课堂上就是”引导学生开展学习活动、组织课堂、控制学生注意力、确保教学活动顺利完成的能力”。”教学能力”是我们小学数学老师必备的能力之一，在校本研训时要在”教学设计、教学实施、学业检查评价”等能力上加强对老师的培训。
“专业知识”暂且不讲我们的数学老师要具备的”普通的文化知识”（除了要有渊博的普通文化知识，我们还要博览群书、开阔眼界，努力提高自己的文化素养。）、”教师应该有的教育学科知识”（教育学心理学的知识等），今天主要说说小学数学老师应该有的”丰富的所教数学学科的知识。”
“拥有丰富的数学学科专业知识”这是我们平时校本研训时经常忽视了的问题，造成了我们小学数学老师学科专业素养整体上比较低下，提升全体”小学数学老师的学科专业素养”是促进”小学数学教师专业成长” 的当务之急。我们数学老师的学科专业知识只要指”学科知识技能、数学思维、数学知识的应用”等。我们不能存在某种观念上的错误，不能认为现在拥有的知识教小学数学已经足够了、绰绰有余了。课程改革的实验过程也告诉我们，我们数学教师现有的知识应该不断地更换，我们往往缺乏”从数学的角度”来思考问题的能力，而具备这样的能力必须需要丰富的数学知识，我们数学老师的数学知识只有不断地递增、丰富，在一定的限度内才能更好地实现数学课堂教学的有效性。所以，我们的数学老师应该掌握丰富的数学学科专业知识。
“专业情感”主要指我们的小学数学老师要有”专业理想、专业情操、专业性向、专业自我”等。我们数学老师同样需要平时所说的”师德”，核心就是对学生的爱，要有”事业心、责任感和积极性”等。我们数学老师同样要有一种做老师的光荣感、使命感、义务感。我们数学老师也应该要”有见识、有献身精神、有敏锐的洞察力和分析能力、有独立性、有幽默感”。
6.如何提高小学数学教师的专业化水平
新课程标准，用全新的教育、教学理念，培养学生的创新思维能力，这就要求教师提升自我专业水平，提高教学实践能力。
作为一名小学数学教师，应该如何提高小学数学教师的专业化水平呢？我个人认为应该做到如下几点：一、要有耐心、爱心，关心学生，关注学生小学时期是个性发展的重要时期，个性中具有代表性的心理特征，如性格和自我意识等都是在小学阶段迅速发展健全。俗话说：“知己知彼，百战百胜。”
只要我们教师掌握了学生的个性特点，知道他们的真正需求对症下药，就可为进一步提高学生的学习能力奠定基础。1.小学生自我评价能力进一步发展小学生随着年龄的增长，认知逐渐健全，自我评价的稳定性增强，已经有一定的道德判定标准，对人和事物也有了自我评价的能力，但是，自我评价意识还比较薄弱，这就要求教师针对小学生的弱点进行有耐心的辅导。
比如，课间游戏遇到争执、同学间产生矛盾等都需要教师有耐心地进行疏导帮助。2.小学生的情绪随着年级的升高逐渐丰富而发展小学生在家受到家长的爱护，来到学校受到教师的重视。
随着年级的升高，小学高年级学生要求摆脱家长和教师的控制，独立性越来越强，但自制力与持久性呈下降趋势，缺乏果断作出判断的能力，所以，作为小学教师，要关心学生，关注学生的细微变化。比如：开家长会及时与家长沟通学生的学习情况，听取家长反馈学生在家的学习和生活情况。
3.小学生的求知欲不断发展小学生对新鲜事物的学习、环境的适应能力等求知欲，在整个小学阶段都是在不断发展，教师要运用好，采取正确的引导方式，多关注学生。比如，备课时可收集一些热点话题，尤其是小学生比较关注的热点，授课时可穿插进去，吸引学生的注意力，达到授课目标。
二、教师之间学习好的教学方法孔子曰：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”教师间的相处很重要，随时注意学习他人的长处，同时也随时以他人的缺点引以为戒，与人为善，多看他人的长处、优点，待人宽而责己严。
这不仅是提高自身修养的最好途径，也是促进人际关系和谐的重要条件。比如：教师之间课下可多沟通，及时分享教育案例、教学心得，加强新观念的学习，提升教学境界，针对好的教学方法、授课方式等要虚心采纳，如果发现自己的缺点和不足要及时改正，通过自我反思，努力提升自己的专业水平。
因此，教师必须终身学习，终身发展，要热爱工作、热爱同行、热爱生活，还要不断通过各种形式的培训，超越自己，提高教书育人的实践专业水平。三、领导应该多听课，提出意见建议美国学者波斯纳提出：一个教师的成长=经验+反思。
首先，教师要转变教育观念，结合自己的个性，走出一条创新教学之路，从而达到培养学生创新思维的目的。老师有了创新意识，就会力图在教学中体现。
于是，老师的创新教学行为就会成为一种自觉的能动的行为。其次，领导可多听课，对教师教学方式方法提出意见和建议，比如：学校组织公开课的学习、优质课的分享等，各级领导干部要切实关注教师疾苦，从精神上关怀，在生活上关心，充分调动小学教师的工作积极性。
总之，作为一名数学教师，对待小学阶段的学生，要有耐心，有爱心，及时关心、关注学生。树立崇高的教师专业理想，转变教育教学观念，努力钻研学科知识，提升专业水平。
